top of page

                   Проект на тему: 

 « Мой край родной Башкортостан»

© 2023 Ясли-сад «Малыши».

Сайт создан на Wix.com

Конспект итогового родительского собрания в старшей группе «Чему мы научились за год» (по программе Н. Е Вераксы)

Итоговое родительское собрание в старшей группе «Чему мы научились за этот год»

Цель: подведение итогов воспитательно-образовательного процесса, как средства всестороннего развития личности ребенка.

Задачи:

• Проанализировать результаты деятельности воспитанников и педагогов за учебный год.

• Безопасность детей в летнее время.

• Слово заведующей.

• Отчет родительского комитета о работе, проведенной в течение года.

• Определить перспективы развития коллектива воспитанников, педагогов, родителей.

Ход мероприятия:

1. Вступительная часть

Воспитатель:

Здравствуйте, уважаемые родители. Мы рады приветствовать Вас на итоговом собрании нашей группы.

Наконец-то приближается долгожданное лето – время, когда всем можно отдохнуть от ежедневных забот. К тому же лето – время открытий, больших и маленьких.

Все мы с вами разные, но у нас есть общее – это наши дети наш детский сад, наша группа, наше постоянное общение. Наши дети выросли и стали на год взрослее, они переходят в подготовительную группу детского сада!. Как мы жили в этом году, что было в нашей жизни интересного, веселого и грустного, чему мы научились и что нам еще предстоит – об этом наш сегодняшний разговор. Мы надеемся, что это все даст вам возможность отдохнуть и порадоваться за своих детей.

2. Подведение итогов деятельности.

А сейчас хотелось бы подвести итоги нашей работы в этом году.

Наши ребята подросли и научились многому, предлагаю вам узнать об этом.

Дети умеют давать оценку поступкам сверстников и сказочных героев, понимают эмоциональные состояния человека. Имеют представления о профессиях, о принципах из разделения на мужские и женские. Умеют самостоятельно готовить к образовательной деятельности свои рабочие места, наводить порядок по ее окончанию. Принимают различные роли в играх со сверстниками, проявляют инициативу, самостоятельность. Могут объяснить другому правила игры.

Все ребята знают свои имена и фамилии, имена родителей, знают адрес своего дома. Знают о важности здоровья человека, его составляющие, стараются их выполнять. Умеют ориентироваться в пространстве, знают геометрические фигуры, умеют считать и сравнивать количество предметов в пределах 10, понимают смысл слов, определяют части суток и времена года, знают дни недели, некоторые - число, месяц и год.

Умеют и любят рассказывать и делиться своим жизненным опытом, имеют свои предпочтения в каждом виде деятельности – будь то рисование, игра, пение или физическая активность. Любят рассказывать знакомые сказки, заучивать небольшие стихотворения.

Ребята нашей группы – очень творческие. Любят строить из разных конструкторов – напольного, настольного, Лего, особенно любят конструировать из нового конструктора «Полидрон». Любят делать поделки, открытки, рисовать и писать письма своим любимым родителям. Умеют правильно держать ручку, карандаш, ножницы и пользоваться ими. Имеются конечно небольшие затруднения в вырезании некоторых фигур, но думаю что мы с ними справимся в течение нового учебного года. Изображают в рисунках увиденное, придумывают новое, необычное.

Девочки очень любят танцевать на динамических минутках и музыкальных подвижных играх во второй половине дня, очень ярко передают в движениях характер мелодии. Все очень любят заниматься музыкой, у каждого есть своя любимые песни и произведения.

Ребята в этом году стали более опрятные, аккуратные, следят за своим внешним видом, соблюдают правила личной гигиены, самостоятельно одеваются, раздеваются, убирают одежду.

Любят заниматься спортом, делать зарядку, подвижных играх, участвовать в небольших соревнованиях – «Веселых стартах» на занятиях по физической культуре.

Обожают принимать участие в различных утренниках, выступать перед ребятами из других групп, участвовать в театральных сценках.

Хотелось бы отметить, что с ребятками проведена работа над нравственным поведением. Наши дети знают, как необходимо вести себя в группе, общаться со взрослыми и сверстниками, помогать друг другу, делиться игрушками, организовывать совместные игры без скандалов, распределять роли, соблюдать очередь и многое другое.

Мы можем смело сказать, что наши ребята дружные, веселые, спортивные, творческие и любознательные. Каждый поистине особенный!

Так же хочется добавить, что в этом году наш детский сад работал над такой задачей как «Нравственно патриотическое воспитание».

Мы продолжили знакомство с родным городом.

Дали представление о Нижнем Новгороде, как об областном центре.

Познакомили детей с особенностями расположения нижнего Новгорода (слияние двух рек)

Познакомились с рекой Ока.

Познакомились с гербом города Бор и Нижний Новгород.

Продолжить знакомиться с реками города: Везлома, Керженец, Линда; научились сравнивать реки, моря, озера.

С января этого года мы начали работать по подготовке обучению грамоте и чтению по программе «По дороге к азбуке». К концу обучения по программе «По дороге к Азбуке» (обучение письму, обучающиеся должны иметь представление:

- о классификации звуков, буквах, слоге, слове, предложении.

Знать:

- природу гласных и согласных звуков;

- различать открытый и закрытый слог;

- названия букв согласных и гласных звуков.

Уметь: - интонировать звуки вначале, в середине, в конце слова;

- различать согласные и гласные звуки;

- различать твёрдые и мягкие; звонкие и глухие согласные звуки;

- называть буквы гласных и согласных звуков;

- составлять и читать слоги;

- читать слова по слогам и целиком;

- различать слово и предложение;

- печатать маленькие и большие буквы алфавита;

- соотносить звук и букву;

- выполнять звуковой анализ слов.

3. Презентация «Безопасность в летнее время»

4. Выступление заведующей.

5. Отчет родительского комитета.

Консультация для родителей на тему «Зачем читать детям книги?»

Зачем  читать детям книги?

Дети имеют огромную потребность, чтобы родители читали им вслух. Для благополучного развития ребенка семейное чтение очень значимо, и не только пока ребенок сам не умеет читать, но и в более позднем возрасте. Дети с нетерпением ждут, когда же у мамы или папы найдется для них время.

Чтобы ребенок рос психически здоровым, ему необходимо полноценное общение с родителями, личностное общение, когда внимание уделяется ему полностью И совместное чтение дает такую возможность.

Значение книг для ребенка очень велико. Книги служат для того, чтоб расширять представление ребенка о мире, знакомить его с вещами, природой, всем, что его окружает.

Именно родители читают ребенку его первые книги, оказывают влияние на формирование его предпочтений и читательских вкусов.

Читать нужно вместе с ребенком: берите книгу, садитесь рядом и читайте. Когда систематически книги читаются вслух, то со временем ребенок начинает понимать структуру произведения: где начало и конец произведения, как развивается сюжет. У ребенка развивается логическое мышление. Благодаря чтению ребенок учится правильно составлять предложения, его словарный запас расширяется, развивается воображение. Кроме того, у ребенка формируется умение слушать, а это очень важное качество.

Опыт показывает, что те дети, которым читали книги в детстве, рассказывали сказки, став взрослыми, много читают. Чтение помогает ребенку лучше узнать родной язык, развивает фантазию.

Считается, что читать не любят именно те дети, в семьях которых не было традиции чтения вслух. Плохо так же, когда ребенка заставляют читать в раннем детстве, ожидают от него больших успехов, это может отбить охоту у ребенка к чтению. Не отказывайте ребенку, когда он просит послушать, как он сам читает.

Аспекты развития ребенка затрагивающиеся в процессе совместного чтения?

Удовлетворение потребности в безопасности

Когда ребенок сидит на коленях у мамы или папы (или рядом с родителем, прижавшись к нему) во время чтения книги, у него создается ощущение близости, защищенности и безопасности. Создается единое пространство, чувство сопричастности. Такие моменты имеют сильное влияние на формирование комфортного ощущения мира.

Чувство ценности и значимости своего «Я» и своих интересов

Когда родители читают то, что интересно ребенку и готовы обсуждать с ним значимые для него темы, стремятся как можно лучше понять его взгляды, у ребенка формируется представление о себе как о значимой личности, чьи потребности и интересы важны (так как им уделяют внимание такие важные люди – родители).

Формирование ценностей

Книга влияет на нравственные идеалы ребенка, формируя его ценности. Герои книг совершают различные поступки, переживают разные жизненные ситуации, созвучные с миром ребенка или неизвестные ему. На примерах ситуаций, в которые попадают герои книг, ребенок учится понимать, что такое добро и зло, дружба и предательство, сочувствие, долг, честь. И задача родителей помочь увидеть отражение этих ценностей в жизни ребенка.

Отреагирование значимых переживаний

Книга – это и средство отреагирования (разрядки) переживаний, болезненных или пугающих ребенка, с которыми не всегда есть возможность совладать в привычной ситуации. Ребенок совместно с героем переживает его неудачи и победы, преодолевает страхи и трудности на пути к поставленной цели. Тем самым освобождаясь от своих собственных страхов и негативных переживаний. Именно поэтому ребенок может много раз перечитывать какой-то сюжет (или книгу целиком), если это созвучно его жизненной ситуации. Ребенок еще и еще раз переживает то, с чем он пока не может справиться в реальности.

Обучение новым или необходимым моделям поведения

Через книгу ребенок воспринимает различные модели поведения (как дружить, как добиваться цели, как решать конфликты), которые могут быть эффективны в различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть достигнут, если чтение дополняется также совместным обсуждением, кто и что вынес для себя, что понравилось, что было близко, напугало, позабавило. Родители могут помочь ребенку увидеть аналогии прочитанного с его собственной жизнью.

Как правило, в семьях, где родители часто и много читают детям, существует гармоничная, доброжелательная атмосфера. Чтение книг родителями своему ребенку можно рассматривать как показатель благополучной семьи, в таких семьях низкий уровень насилия и семейной дисгармонии.

Как правильно читать детям.

Дети в возрасте пяти лет любят семейные традиции, и с удовольствием их поддерживают. В этом возрасте как раз время прививать детям любовь к книгам. Для этого нужно чтоб ежедневные чтения книг стали традицией, которую ребенок пронесет  потом через всю жизнь. Постарайтесь понаблюдать за ребенком, и найдите время тогда, когда малыш спокоен и готов принимать от вас информацию в виде прочтения книг. У детей такие моменты спокойствия припадают на вечерние или послеобеденные часы.  Ребенок в таком возрасте уже умеет сосредоточить внимание на одном достаточно длительное время, и читать им можно уже на протяжении часа. Если это не так и ребенку сложно сконцентрироваться и он постоянно отвлекается, то вам не стоит читать слишком долго, а также полезно  будет поделать упражнения для развития внимания.

Нужно помнить о том, что детям в возрасте 5 лет читать нужно с эмоциями, с выражением, особое внимание уделяйте конкретным вещам (природа, персонажи). Дети в этом возрасте обладают прекрасным умением фантазировать, воспользуйтесь этим, и просите ребенка продолжить рассказ, сказку. Не забывайте о чтении в ролях, это поможет хорошо развить память, риторику.

Художественно-эстетическое развитие в младшей группе на тему:  "Цветок добра"

20210414_091429.jpg
20210414_092230.jpg
20210414_093956.jpg

Пальчиковые игры и рекомендации к проведению в средней группе


Пальчиковые игры и рекомендации к проведению в средней группе

Пальчиковая гимнастика - это не только стимул развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с детьми.

Очень важным фактором для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются. Ритм и неизменный порядок слов, рифма для малыша являются чем-то магическим, утешающим и успокаивающим.

Этапы разучивания пальчиковых игр

1. Взрослый сначала показывает игру малышу сам.

2. Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и ручкам ребёнка.

З. Взрослый и ребенок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст.

4. Ребенок выполняет движения с необходимой помощью взрослого, который произносит текст.

5. Ребенок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый подсказывает и помогает.

Рекомендации к проведению пальчиковой гимнастики

Организация занятий пальчиковой гимнастики

1. Перед началом пальчиковых игр взрослому рекомендуется попробовать поработать самостоятельно, чтобы уметь правильно проводить занятия с ребенком.

2. Не проводите игру холодными руками.

Руки можно согреть в теплой воде или растерев ладони.

3. Если в новой игре имеются незнакомые малышам персонажи и понятия, сначала расскажите о них, используя картинки или игрушки.

Комплекс пальчиковых игр. Можно проводить по месяцам

сентябрь

1 неделя «Игрушки»

Я с игрушками играю: Руки пред собой, сжимаем-разжимаем пальцы обеих рук

Мячик я тебе бросаю, протягиваем руки вперед «бросаем мяч»

Пирамидку собираю: Прямые кисти ладонями вниз поочередно кладем друг на друга несколько раз.

Грузовик везде катаю. Двигаем перед собой слегка раскрытой кисть правой руки «катаем машинку.

Сентябрь

2 неделя «Осень золотая»

Осень золотая под зонтом гуляет, Правая рука перед грудью, сжата в кулак – «держит зонтик»

Под дождем гуляет – листья собирает: «Гуляем» указательным и средним пальцами руки.

Лист березовый (5, кленовый (4, вот – рябиновый (3, дубовый (2,

И осиновый – багровый (1) Загибаем поочередно пальцы правой руки по номерам

Сентябрь

3 неделя «Мой веселый звонкий мяч»

Мой веселый звонкий мяч, Одной рукой бьем по воображаемому мячу.

Щеки круглые не прячь Смена рук.

Я тебя поймаю, Двумя руками, соединив одноименные пальцы, показываем мяч.

В ручках покатаю! Покатили воображаемый мяч между ладонями

Сентябрь

4 неделя «Дождик, дождик веселей»

.

Дождик, дождик веселей Поднимаем руки вверх, прижимаем 2-5-й пальцы большим и быстро разжимаем «сбрызгиваем».

Капай, капай, не жалей, грозим пальчиком

Только нас не замочи!

Зря в окошко не стучи –Складываем ладошки над головойhello_html_m6f3da417.jpg

Брызни в поле пуще, прижимаем 2-5-й пальцы большим и быстро разжимаем «сбрызгиваем».

Станет травка гуще держим ладошки вертикально, перед собой, двигаем ими в разные стороны.

Октябрь

1 неделя «Овощи»

Октябрь

2 неделя «Фрукты»

Хозяйка однажды с базара пришла «Шагаем» пальчиками по столу.

Хозяйка с базара домой принесла: Ребенок загибает по одному пальчику на обеих руках на каждую строчку, начиная с большого.

Картошку, капусту, морковку, горох, петрушку, и свеклу.

Поднимаем руки над головой и хлопаем в ладоши.

Ох!

Желтый-желтый наш лимон, Одноименные пальцы соединяем подушечками – показывая лимон. Кислым соком брезжит он.

Пальцы резко разводим в стороны.

В чай его положим. Соединяем большой, указательный и средний пальцы одной руки «опускаем лимон в чай.

Вместе с желтой кожей. Пальцы в том же положении, делаем вращательными движениями – «размешивая чай».

Октябрь

3 неделя «Дикие животные»

Октябрь

4 неделя «Домашние животные»

Зайка – ушки на макушке – Руки у висков, указательные и средней пальцы, выпрямлены – «ушки».

Скачет, скачет по опушке. Руки щепотью вниз у груди «скачет».

Шел за ним колючий ежик, переплели пальцы и пошевелить.

Шел по траке без дорожек, а за ежиком краса –

Рыжехвостая лиса. Плавные движения руками перед собой.

Добрая корова молоко дает. Руки перед собой, пальцы полусогнуты, поочередно поднимаем – опускаем кисти – «доим корову».

Мышку съест и снова Хватательный жест правой рукой «ловим мышку».

Умывается как кошка.

Кошка морду трет.

Пес других смелее- дом он стережет Локти прижаты, руки перед собой ладонями вниз, пальцы слегка согнуть и растопырить.

Каждый – как умеет – пользу принесет. Две руки пожимают друг друга.

Ноябрь

1 неделя «Птицы»

Ноябрь

2 неделя «Части тела»

Дятел дерево долбит: тук-тук-тук. Одна ладонь прямая – это дерево, другая – дятел – кулачком стучит в нее.

Целый день в лесу стоит

Стук-стук-стук. Смена рук.

У меня есть голова,

Грудь, живот, а там – спина,

Ножки – чтобы поскакать,

Руки – чтобы поиграть. Слушаем стихотворение и указываем на соответствующую часть тела.

Ноябрь

3 неделя «Транспорт»

Ноябрь

4 неделя «Посуда»

Вот на небо самолет

Отправляется в полет. Прямая кисть «взлетает» вверх».

Вот кораблик подплывет,

Носом волны разведет. Одноименные пальцы, кроме больших, соединены подушечкам, протягиваем руки вперед.

А от самого порога

Для машин идет дорога. Руки перед собой сжаты в кулаки и движутся по кругу - «крутим руль».

Из тарелок, как один, Ладони вместе перед собой – «тарелка».

Суп мы ложками едим. Вращательные движения рукой с воображаемой ложкой.

Вилкой кушаем котлеты, Указательный и средний палец придерживает безымянный и мизинец – «держим вилку».

Ножик режет нам омлеты. «Режем» прямой ладонью взад-вперед.

Декабрь

1 неделя «Правила дорожной безопасности»

Я – машина! Показать на себя.

И внутри меня – пружина! Положить ладошки друг на друга, разводить и снова сводить их.

И с утра всегда она Вращательные движения руками.

На весь день заведена.

Декабрь

2 неделя «Зима»

Снег ложится на дома, Руки разводим в стороны, ладони вниз.

Улицы и крыши. Руки «домиком».

Тихо к нам идет зима, «Идем» указательным и средним пальцами одной руки.

Мы ее не слышим. Рука за ухом (прислушиваемся Отойдите! Развести руки – «оттолкнуть».)

Декабрь

3 неделя «Зимние развлечения»

Мы слепили снежный ком. «Лепим» двумя руками комок.

Шляпу сделали на нем, Соединяем руки в кольцо и кладем на голову.

Нос приделали и вмиг, Приставляем кулачки к носу.

Получился снеговик. Обрисовываем фигуру

снеговик

Декабрь

4 неделя «Новый год»

Рядом с елкой в Новый год повернуть ладошки к себе, пальчики переплести – «елка».

Дети водят хоровод, хлопать в ладоши.

На ветвях для детворы повернуть ладошки к себе, пальчики переплести – «елка».

Есть гирлянды зацепить указательные пальцы – «цепочка».

И шары. Соединить пальцы обеих рук.

Колокольчики висят, сцепить пальцы, ладошки раздвинуть, один из указательных пальцев опустить вниз – «язычок колокольчика»

Ярко лампочки горят. Изобразить фонарики двумя руками

Январь

1 неделя «В гостях у сказки»

Будем пальчики считать, вытянуть руки вперед, играя пальчиками.

Будем сказки называть:

Это сказка – «Теремок». Поочередно касаться большим пальцем всех остальных, начиная с указательного.

Это сказка – «Колобок».

Это сказка – «Репка»:

Про внучку, бабку, дедку.

«Волк и семеро козлят» -

Этим сказкам каждый рад! Показать большой палец

На кроватке мы поспали, Руки под щеку.

Январь

2 неделя «Мебель»

Вещи в шкаф уже убрали. Свободно двигаем руками – «убираем вещи».

Мы на стуле посидели Ладонью одной руки накрываем клак другой.

И за столиком поели. Вращательные движения рукой с воображаемой ложкой.

Январь

3 неделя «Одежда»

Мы наденем шапки, показываем на голову, шею и руку

Шарфики, перчатки.

Можем мы немножко Левая рука на животе, правая движется от живота к шее – «застегиваем молнию».

Застегнуть застежки,

Надевать на ножки Показываем на ноги.

Яркие сапожки.

Январь

4 неделя «Зимние виды спорта»

Раз, два, три, четыре, пять, соединять одноименные пальцы рук, начиная с больших.

К нам зима пришла опять. Указательный и средний пальцы «шагают» по столу.

Любим забавы холодной поры: Сжимать – разжимать пальцы в кулаки

Весело мчимся с высокой горы,

Лепим все дружно снеговика. «Лепим» комочки. Не уходила б зима никогда! Хлопают в ладоши

Февраль

1 неделя «Народные традиции»

Февраль

2 неделя «Масленица»

Мы веселые матрешки хлопают в ладоши.

На ногах у нас сапожки, «Идем» по полу указательным и средним пальцами.

В сарафанах наших пестрых соединяют вместе ладошки.

Мы похожи словно сестры. Переплетают руки в замок. hello_html_m7b5307a1.jp

Мама нам печет блины, касаемся поверхности стола попеременно ладонью и тыльной стороной руки.

Очень вкусные они.

Встали мы сегодня рано Потягиваемся.

И едим их со сметаной. Подносим сложенные «щепотью» пальцы ко рту, имитируя прием пищи.

Февраль

3 неделя «Защитники отечества»

Февраль

4 неделя «Профессии»

Илья Муромец – Приосаниться.

Добрый молодец. Показать бицепсы.

Зорко вдаль глядит Рука козырьком.

Да врагов разит. «Бросить копье» Воспитатель помогает «Рисуем» указательными пальцами лист бумаги.

Нам картинки рисовать, Соединяем большой, указательный и средний пальцы одной руки – держим «кисточку» и делаем произвольные движения рукой – «рисуем».

С нами в игры он играет Руки перед собой вращаем кистями.

И укладывает спать. Руки под щеку.

Март

1 неделя «Мамин день»

Март

2 неделя «Весна»

Мамочка хорошая, Воздушный поцелуй над ладонью.

Мамочка любимая! Поцелуй другой ладонью.

Очень я ее люблю, сдуваем с ладони поцелуй.

Поцелуй ей дарю! Сдуваем поцелуй с другой ладони

Вот ж две недели опускаем по очереди руки вниз, пальцы вместе.

Капают капели. Руки ладонями вниз разведены в стороны.

Снег на солнце тает. Обе руки ладонями вниз двигаемся в одну сторону.

И ручьем стекает.

Март

3 неделя «Семья»

Знаю я, что у меня дома дружная семья: Сделать «замок»

Это – мама, это – я, это – бабушка моя, поднять руку ладонью к себе и в соответствии с текстом в определенной последовательности сгибать пальцы.

Это – папа, это – дед.

И у нас разлада нет. Показать большой палец.

Март

4 неделя «Цветы»

Солнышко пригрело, Растираем ладони друг об друга.

И набухли почки. Ладони соединяем вместе только кончиками пальцев и запястьями.

Лезут то и дело

Первые цветочки. Запястья вместе, пальцы развести «цветком», можно шевелить пальцами

Апрель

1 неделя «Возвращение птиц»

Как снега растают – Руки ладонями вниз, разводим в стороны.

Птицы прилетают, машем руками, как крыльями.

Гнезда вьют из веток соединили руки ладонями вверх, пальцы полусогнуты – «гнездо».

Для птенцов, для деток. Пальцы переплетены, сгибаем – разгибаем пальцы

Апрель

2 неделя «Космос»

Утро – солнце всходит. Подымаем растопыренную ладошку.

Ночь – луна приходит. Поднимаем другую руку, пальцы полукругом – «месяц».

Апрель

3 неделя «Бытовая техника»

Пылесос, пылесос, Ритмичное сгибание пальцев обеих рук, ладошками вперед.

Ты куда суешь свой нос? То же, ладошки повернуты друг к другу.

- Я жужжу, я жужжу, сжать кисти в кулаки, вращательные движения.

Я порядок навожу

Апрель

4 неделя «Город»

В городах людей не мало; Водим рукой, как в считалке.

Много окон Указательными пальцами «рисуем» окно.

и дверей, подвигать ладонью перед собой – «открыть дверь».

Много улиц и каналов, Ладони параллельно друг другу движутся вперед.

Мало водится зверей! Развести руки в стороны.

Май

1 неделя «День победы» Аты — баты, аты — баты!

(поочерёдно «шагают» указательным и средним пальцами правой и левой

руки)

На парад идут солдаты!

Вот идут танкисты,

Потом артиллеристы,

А потом пехота –

Рота за ротой.

«Солдатики»

Аты — баты, аты — баты!

на войну идут солдаты.

Указательный и средний пальцы обеих рук «маршируют на столе»,

изображая солдат (остальные пальцы прижаты к ладони). Важно, чтобы

пальцы «маршировали» синхронно, в ногу.

Знамя красное несут,

Руки поднять вверх, пальцы выпрямить, прижать друг к другу, затем

согнуть руки в локтях (знамя).

Пушки грозные везут.

Кулаки обеих рук лежат на столе. Выпрямленные указательные пальцы

изображают стволы пушек.

Май

2 неделя «Животные жарких стран»

Хобот носит только он – Рукой плавно двигаем перед собой – «изображая хобот».

Лопоухий серый слов. Приставляем руки к ушам.

Май

3 неделя «Насекомые»

Жук жужжит, жужжит, жужжит Правая ладонь движется по левой перебирая пальцами.

И по веточке бежит.

Вот комар к нему летит Средний палей согнуть, остальные – прямые, кисть движется вперед, покачиваясь влево – вправо. И звенит, звенит, звенит.

Май

4 неделя «Лето»

Солнцем ласковым согрето, «Идем» указательным и средним пальцем одной руки.

За весной приходит лето.

Будем в озере нырять «Ныряем» соединенными вместе ладонями от груди вперед.

И цветочки собирать. «Срываем» одной рукой и «собираем» в другой.

Аппликация средняя группа "Шарфик"

20211029_092940.jpg
20211029_092954.jpg
20211029_092944.jpg
20211029_093016.jpg
20211029_092949.jpg
20211029_092958.jpg
20211029_093020.jpg
20211029_094504.jpg
20211029_093004.jpg

Коллективная работа.
Конструирование " Скворечник для птиц"
Средняя группа

WhatsApp Image 2021-12-20 at 21.35.31 (2).jpeg
WhatsApp Image 2021-12-20 at 21.35.32.jpeg
WhatsApp Image 2021-12-20 at 21.35.30.jpeg
WhatsApp Image 2021-12-20 at 21.35.31.jpeg
WhatsApp Image 2021-12-20 at 21.35.31 (1).jpeg

Инновационные технологии по ЗОЖ

 

Формирование жизнеспособного подрастающего поколения - одна из главных задач развития страны. Здоровье - не всё, но всё без здоровья ничто! Если есть здоровье - человек радуется, спокойно живет, работает, учится, ходит в детский сад. Без здоровья нельзя жить, любить, нельзя быть красивым, обаятельным.

Первые шаги к здоровью, стремление к здоровому образу жизни, к познанию самого себя, формированию культуры здоровья делаются в дошкольном учреждении.

Для формирования здорового образа у дошкольников, необходимы специальные упражнения, укрепляющие здоровье детей, система физического воспитания.

 Положительных результатов и эффектов можно добиться благодаря новым инновационным подходам и переориентации ролевых позиций, субъектов образовательного процесса (детей, родителей, педагогов, превращая их в субъектов совместной или двигательно-оздоровительной, творческой деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Работу по здоровьесбережению я начала со второй младшей группы.

Для того, чтобы у детей сформировать знания о здоровом образе жизни, в группе создана предметно-развивающая среда совместно с родителями .

В течении дня  практически ежеминутно проводится работа по здоровьесбережению детей. Свою работу я начинаю с утреннего приема детей. В эти первые минуты очень важно приветствие, улыбка, ласковое обращение к ребенку по имени. Стараюсь удивиться и восхититься любой мелочи (красивое платье, новая машинка, модная стрижка). Тем самым стараюсь создать благоприятный эмоциональный фон. Далее, видя настроение ребенка, осуществляется индивидуальный подход. Я предлагаю ребенку совместную деятельность, включение в игру со сверстниками, почитать книгу, а кому-то хочется просто посидеть .

Далее утренняя гимнастика дает положительный настрой на весь день, а умывание водой проходит, как закаливающая процедура, так и массаж ладошек и пальчиков.

Любой прием пищи сопровождается короткой беседой о пользе продуктов, из которых приготовлено блюдо, закрепление правила этикета.

Далее по режиму самостоятельные игры, в ходе которых реализуются основные потребности детей в движении, игре и общении.

Физкультурная и музыкальная деятельность также проходит в движении и игровой форме. Регулярные занятия укрепляют организм и способствуют повышению иммунитета. А музыка улучшает психологическое состояние ребенка.

Одевание на прогулку и раздевание – наработка навыков самостоятельности, аккуратности, навыков самообслуживания взаимопомощи, культурно-гигиенических навыков. Все это способствует укреплению социального здоровья детей.

В вечернее время после чтения сказок, вместе с детьми играем в музыкальные ритмические игры. Дети даже сами сочиняют сказки, а ведь это основа сказкотерапии. Здесь я стараюсь узнать о переживаниях детей, ведь иногда они просто не осознают свою проблему или стесняются спросить у взрослого. А для психического здоровья как раз необходимо уравновесить положительные и отрицательные эмоции.

В нашей группе  соблюдаю санитарно-гигиенический режим: личная гигиена сотрудников, соблюдение режима питания, режима дня, кварцевания, сквозное проветривание, влажная уборка.

Организация свободной деятельности в течение дня способствует закреплению знаний и навыков, полученных в организационно образовательной деятельности. Для снятия психологической нагрузки и усталости мы предлагаем детям дидактические и настольные игры «Разноцветные камушки», «Камушки эмоций», «Разноцветные следы» и др.

Прогулки,  играют большую роль в оздоровлении детей. В зимний период мы строим горки, крепости, снеговиков.

Последовательность варьируется в зависимости от времен года, от интенсивности предыдущих занятий, от индивидуальных особенностей детей. Например, в холодное время прогулка начинается с подвижной игры, а в теплое время – с наблюдения и спокойных игр. В жаркую погоду проводится много игр с водой.  На прогулке используем бессюжетные народные игры: кегли, кольцеброс; элементы спортивных игр: городки, футбол и др. в летний период в основном вся деятельность переносится на прогулку, где проводим дидактические и ролевые игры.

Содержание трудовой деятельности зависит от времени года и погоды. Например, уборка снега требует немалых физических усилий, что способствует физическому развитию детей.

  Индивидуальная работа проводится на основании результатов диагностики: игры с мячом, упражнение на равновесие, перешагивание. Летом можно проводить упражнение на дыхание (понюхаем цветы). Моя задача обеспечить безопасность детей, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не замерз или не перегрелся.

Таким образом, в процессе ежедневного использования здоровьесберегающих технологий расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются навыки, физические качества (быстрота, ловкость и др.)

Совместно со специалистами (музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре) в начале учебного года мы проводим мониторинг, где отражаются параметры физического развития детей. Опираясь на результаты, к каждому ребенку используется индивидуальный подход. И это дает положительные результаты. Дети в средней группе стали более самостоятельными, раскрепощенными, даже те, кто не участвовал в младшей группе в образовательном процессе, сейчас с удовольствием выполняют все упражнения. Во всех занятиях со специалистами включаются здоровьесберегающие технологии.

Наши родители вместе с детьми участвовали в конкурсах ,связанные с ЗОЖ. Я сделала вывод, что родители заинтересованы в укреплении физического и психического здоровья детей.

В своей деятельности я использую следующие здоровьесберегающие технологии:

Традиционные

  • Гигиенические процедуры - умывание и обливание рук до локтя

прохладной водой.

  • Утренняя гимнастика - является одним из важнейших компонентов

укрепления и оздоровления детского организма, а также организации двигательного режима ребёнка, направленного на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей. Утренняя гимнастика постепенно вовлекает весь организм ребёнка в деятельное состояние, укрепляет дыхание, усиливает кровообращение, содействует обмену веществ, вызывает потребность в кислороде, помогает развитию правильной осанки. Чтобы предупредить возникновение плоскостопия, предлагаются упражнения для укрепления свода стопы – поднимание на носки, на пятки. Музыка, сопровождающая движения, создаёт бодрое настроение, оказывает положительное влияние на нервную систему ребёнка. Утренняя гимнастика проводится ежедневно до завтрака, в течение 10–12 минут на воздухе или в помещении.

Двигательная разминка проводится в перерывах между занятиями.

Её цель – предотвратить развитие утомления у детей, снять эмоциональное напряжение в процессе занятий с умственной нагрузкой, что способствует более быстрому восприятию программного материала. Двигательная разминка позволяет активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной статической позы, способствует увеличению двигательной активности детей.

  • Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с

подгруппой детей ежедневно. Она тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.

  • Физкультминутки проводятся в разнообразных формах: в виде

упражнений общеразвивающего воздействия (движения головы, рук, туловища, ног, подвижной игры, дидактической игры с разными движениями, танцевальных движений и игровых упражнений). Могут сопровождаться текстом, связанным или не связанным с содержанием занятия.

Физкультминутки проводятся воспитателем по мере необходимости во время занятий по развитию речи, формированию элементарных математических представлений и т. д. Длительность составляет 1-2 минуты.

Нетрадиционные

Осуществляя нетрадиционное закаливание, необходимо, прежде всего провести обследование здоровья детей, в том числе физического развития и функционального состояния детского организма, выявить показания к проведению определенного вида закаливания, дозирование закаливающих мероприятий, выбор вида и способа закаливания, определить соответствие закаливающей нагрузки физическим возможностям ребенка.

  • Гимнастика для глаз используется для снятия зрительного

напряжения. Она проводится в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, что способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время её проведения использую наглядный материал.

  • Логоритмические упражнения представляют собой

«Рассказывание» стихов с одновременными движениями. Это неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствует развитию произвольного внимания, крупной и мелкой моторики, координации движений, воображения, образного мышления.

  • Контрастное воздушное закаливание - проводится в конце

дневного сна. В качестве средств закаливания широко используются естественные факторы: воздух, вода и солнце.  К концу дневного сна дети просыпаются под звуки музыки (желательно), что создаёт радостный эмоциональный фон, и , лёжа в постели поверх одеяла, выполняют в течение 2-3 минут 3-4 физических упражнения, охватывающие все группы мышц.

Любое закаливание может принести положительный результат лишь в том случае, если сила воздействия применяющегося фактора (воздуха, воды, солнечной радиации) будет увеличиваться постепенно. Закаливание воздухом начинается с хорошей вентиляции помещения, в котором находятся дети. Помещение проветривают несколько раз в день в холодное время года и постоянно в теплое.

  • Бодрящая гимнастика после дневного сна. Дети постепенно

просыпаются под звуки приятной музыки и, лёжа в постели на спине поверх одеяла, выполняют 5-6 упражнений общеразвивающего воздействия. Упражнения выполняются из разных положений: лёжа на боку, на животе, сидя.

  • «Дорожка здоровья» - профилактика плоскостопия на массажной

дорожке, состоящей из пособий и предметов, способствующих массажу стопы. Дети занимаются босиком, идут в быстром темпе по дорожке и плавно переходят на бег (1-1.5мин.) и снова переходят на спокойную ходьбу с дыхательными упражнениями. Это способствует развитию выносливости, координации движений, формированию стопы и укреплению организма детей.

  • Дыхательная гимнастика проводится в игровой форме. Для этого я

изготовила несколько пособий. От правильного дыхания во многом зависит здоровье человека, его физическая и умственная деятельность. У детей дошкольного возраста дыхательные мышцы ещё слабы, поэтому необходима система упражнений.

  • Точечный массаж – элементарный приём самопомощи своему

организму. Упражнения точечного массажа учат детей сознательно заботиться о своём здоровье, прививают им уверенность в том, что они сами могут помочь себе улучшить своё самочувствие. Наряду с этим точечный массаж является профилактикой простудных заболеваний.

  • Босоножие - занятия босиком утренней гимнастикой и

физкультурой. Хождение босиком - тоже своеобразные сеансы точечного массажа плюс температурное воздействие. Подошвы ног - одна из самых мощных рефлексогенных зон, поэтому ходьба босиком тонизирует организм и способствует поддержанию его в рабочем состоянии. Данный вид закаливания используют на занятиях физической культурой в зале. С целью предупреждения плоскостопия рекомендуется хождение босиком по ребристой поверхности, по песку, мелким камушкам. Я считаю, что «Босоножье» - это отличное, доступное, не материально затратное закаливающее средство для детей с ослабленным здоровьем. Повышает устойчивость организма ребенка к резким колебаниям температуры и к переохлаждению. Проводится в любое время дня.

  • Сохранение психического здоровья детей, является одним из

основных направлений здоровьесбережения. Поэтому в группе мы используем метод релаксации. Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Моя задача состоит не в подавлении или искоренении эмоций, а в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать своё тело. С этой целью в своей работе я использую упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Использую для работы спокойную классическую музыку: Чайковского, Рахманинова, звуки природы. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.

  • Оздоровительная работав летний период представляет собой

комплекс мероприятий, направленных на восстановление функционального состояния детского организма. Центральное место в этом комплексе занимает режим дня, который предусматривает максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующую возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. комплексное использование профилактических, закаливающих и оздоровительных технологий.

В результате проведенной работы в группе снизилась заболеваемость, дети в достаточной мере овладели культурно-гигиеническими навыками, ребята имеют представления о своем теле, способах ухода за ним, дети понимают важность заботы о своем здоровье.

Для формирования представлений о здоровье, функциях организма, а также выработке практических действий по организации здоровой жизнедеятельности можно использовать эстафеты игровой направленности, а также специальные игровые задания, игры путешествия, игровой самомассаж, игропластика, пальчиковая гимнастика и др.

Игры – путешествия включают все виды двигательной активности. Каждая игра имеет цель, сюжет и итог. Каждое из физических упражнений, составляющих такую композицию, оказывает определенное воздействие на ребенка, решает конкретные задачи программы.

Игровой самомассаж – основа закаливания и оздоровления. Выполняя его, дети обычно приходят в хорошее настроение. Такие упражнения способствуют также формированию у них сознательного стремления быть здоровыми.

Игропластика основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости, включающей элементы йоги – терапии и упражнения на растягивание.

Креативная гимнастика предусматривает нестандартные упражнения, специальные задания, творческие игры, направленные на развитие выдумки, творческой инициативы, познавательной активности, мышления, свободного самовыражения. Креативная гимнастика для развития детского двигательного творчества в разных возрастных группах.

Упражнения: - «выразительная ходьба» (ходьба с закрытыми глазами; с концентрацией внимания на телесных ощущениях при вхождении в образ: «усталость», «бодрость», «напряженность», «страх», «расслабленность»).

- «создай образ предмета» (имитация движения неодушевленных предметов (паровоз, башенный кран, ножницы, циркуль).

- «пробеги как…» (вхождение в образ различных животных).

- «придумай свой прыжок».

- игровое упражнение «нарисуй свой бросок».

- «проползи как …» (змея, жук, следопыт).

- «придумай упражнение с мячом».

- игровые задания: «сад скульптур», «театр поз».

Подвижные игры: - «где бывали, мы не скажем, а что делали – покажем»

- «море волнуется …»

 

Бодрящая гимнастика - проводится ежедневно после дневного сна для поднятия настроения и мышечного тонуса.

 Ритмопластика

Ритмопластика это инновационный метод работы с детьми, который основан на выполнении ими под музыку специальных пластичных движений, имеющих оздоровительный характер. Цель ритмопластики:

*восполнение «двигательного дефицита»;

*развитие двигательной сферы детей;

*укрепление мышечного корсета;

*совершенствование познавательных процессов;

*формирование эстетических понятий.

Ритмопластика организовывается в форме специальных музыкальных занятий. Физические упражнения должны выполняться в медленном темпе с широкой амплитудой. Эти занятия нужно проводить дважды в неделю по 30 минут каждое. Рекомендуется заниматься ритмопластикой не раньше, чем через полчаса после приема пищи.

Игротерапия

В ФГОС указывается, что у дошкольников ведущим видом деятельности является игра. Поэтому обязательным видом здоровьесберегающих технологий в ДОУ должна являться игротерапия. Эта технология подразумевает привлечение детей к участию в разнообразных играх, в ходе которых у них будет возможность:

*проявить эмоции, переживания, фантазию;

*самовыразиться;

*снять психоэмоциональное напряжение;

*избавиться от страхов;

*стать увереннее в себе.

Игротерапия считается отличным средством для борьбы с детскими неврозами.

Ароматерапия

Ароматерапия предполагает использование в комнате, где находятся дети специальных предметов с эфирными маслами (с учетом  индивидуальных особенностей детей, их состояния здоровья.).

Т.е прежде чем приступить к работе, необходимо узнать индивидуальную переносимость каждого ребенка, посоветоваться с родителями и врачом.  Ее можно назвать пассивной методикой воздействия на здоровье дошкольников, поскольку сами дети никаких действий не должны выполнять. Они могут заниматься любым видом деятельности и одновременно с этим вдыхать ароматические пары. Таким образом происходит:

*улучшение самочувствия и настроения детей;

*профилактика простудных заболеваний; для профилактики простудных заболеваний можно использовать лук и чеснок. В группе  размещаем блюдца с нарезанным чесноком. На обед, употребляем в пищу и чеснок, и лук хотя бы в малых количествах, но обязательно в сыром виде. Помимо этого, ребята носят «амулеты – «киндеры» с чесноком, сделанные руками любящих родителей.

*решение проблем со сном.

Эфирные масла можно наносить на фигурки из глины или необработанного дерева (доза ароматического вещества должна быть минимальна). Также рекомендуется изготовить с родителями специальные ароматические подушки, наполнив их высушенными травами, или индивидуальные аромамедальоны.

Помимо описанных здоровьесберегающих технологий в ДОУ можно использовать и другие их виды:

*фитотерапию- это метод лечения с использованием частей растений, обладающих целебными свойствами, — лекарственных трав, листьев кустарников, коры деревьев и т. п. Важной методикой в инновационно-образовательном процессе является организация фитотерапии. Она, на мой взгляд, эффективно влияет на формирование культуры здоровья воспитанников и решает проблему реабилитации в оздоровлении часто болеющих детей. Я считаю,что данная методика поможет в полной мере достичь поставленной цели: формирование культуры здоровья воспитанников, сохранение и укрепление физического и психологического здоровья детей. Для приготовления чаев можно используем мяту, липу, зверобой и шиповник.

*цветотерапию-  «Покажи мне свои любимые цвета - и я скажу тебе, кто ты», - так говорил выдающийся врач и психолог Макс Люшер. Цветотерапия — немедикаментозный метод лечения. Такое лечение активно применяется с древних времен. Еще в Древнем Египте было замечено благотворное влияние отдельных цветов, их оттенков на эмоциональное, психическое состояние человека. Цвет, при умелом его использовании, является мощным стимулятором полноценного развития дошкольника. Эмоциональное и физическое благополучие ребенка зависит от того, что в целом его окружает. Ребенок и цвет – вещи взаимосвязанные. Ведь дети по своей природе более восприимчивы к многоцветью нашего мира и особо остро в нем нуждаются. Поэтому цвет для ребенка, как «спасательный круг» в любых критических ситуациях. Какие цвета обычно выбирают дети? Они выбирают яркие, насыщенные цвета - красный, желтый, зеленый. Это свидетельствует о том, что ребенок нормально развивается, ему интересно все новое, яркое, он динамичен и любознателен. А вот любимый белый или черный цвета могут сказать, что ребенок замкнут и предпочитает одиночество. Цветотерапия помогает вернуть его в радостный мир детства. Каждый ребенок по-своему индивидуален, но выбор цвета определяется психическим, эмоциональным состоянием малыша.

*музыкотерапию-это метод, использующий музыку, как средство нормализации эмоционального состояния, устранения страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении.

*витаминотерапию- то применение различного рода витаминов с целью профилактики и лечения некоторых заболеваний, а также для восполнения в организме недостатка в них.

*песочную терапию- песок имеет способность успокаивать детей. К основным задачам терапии относят:

• формирование позитивного восприятия мира;

• укрепление навыков коммуникации;

• развитие умений решать сложные задачи, корректировать ошибки;

• устранение агрессии, замкнутости;

• развитие внутреннего «Я» ребенка, самостоятельности и уверенности в себе;

• улучшение познавательных процессов (например, памяти и внимания).

ля детей дошкольного возраста песок – возможность отдать свой негативный заряд и плохое настроение, и получить позитивные эмоции взамен, поэтому игры с песком – не просто забава, а важная часть развития. 

 Закаливающие процедуры такие как:

*ополаскивание горла- можно использовать настой ромашки аптечной и настой календулы: 

*обтирание массажной перчаткой

Суть таких технологий понятна исходя из их названий. Конечная цель использования здоровьесберегающих технологий в детском саду по ФГОС — сохранение и укрепление здоровья детей, что служит обязательным условием повышения результативности учебно-воспитательного процесса. Только здоровый ребенок может стать хорошим учеником и успешной личностью.

Внедрение инноваций в работу дошкольного учреждения является важным условием реформирования и совершенствования системы дошкольного образования. Развитие детского сада не может осуществляться иначе, чем через освоение нововведений, новшеств. При этом содержание образования должно ориентироваться на каждого ребёнка, его личностный рост, развитие способностей.

В результате проведенной работы в группе дети в достаточной мере овладели культурно-гигиеническими навыками, ребята имеют представления о своем теле, способах ухода за ним, дети понимают важность заботы о своем здоровье.

Перспективы на будущее:

  • Дополнять и обновлять предметно-пространственную среду, расширять сюжетно-ролевые игры;

  • Продолжать повышать личную компетентность, не останавливаясь на достигнутом;

  • Продолжать поиск и внедрение новых моделей взаимодействия с семьями воспитанников по формированию здорового образа жизни, активное вовлечение родителей в педагогическую деятельность детского сада и группы с целью укрепления чувства их личной ответственности за развитие ребёнка, его здоровье;

 

Список литературы:

  1. Маханева М. Д. Воспитание здорового ребёнка// Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.

  2. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). – М.: ВЛАДОС, 2002.

  3. Утробина К. К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. – М., 2006.

  4. Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С. 21 – 28.

  5. Евдакимова Е. С. Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ// Управление ДОУ. 2004. N1.

  6. Маханева М. Д. Работа ДОУ с семьей по воспитанию здорового ребенка. Управление ДОУ. 2005. N 5.

  7. Панкратова И. В. Растим здоровое поколение // Управление ДОУ. 2004. N1.

  8. Формирование основ здорового образа жизни // Управление ДОУ. 2006. N 4.

  9. Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности. -N2. -С. 171-187.

  10. «Здоровьесберегающая система ДОУ». Авторы – составители М. А. Павлова, М. В. Лысогорская. Волгоград. Издательство «Учитель» 2008

  11. Журналы «Дошкольное воспитание».

Консультация для педагогов « Коллекционирование в ДОУ»

1. Значение коллекционирования

Коллекционирование имеет неоценимое значение для развития познавательных способностей дошкольников. Задача взрослых - не только увлечь малыша идеей создания коллекции, но и всячески помогать ему в этом. Поскольку польза от такого рода деятельности неоспорима и неоценима.

Во-первых: Познавательно-исследовательская деятельность - это одно из естественных, ярко проявляемых дошкольниками направлений деятельности. В детях заложена природой тяга к собирательству, а еще точнее, к поиску. В процессе коллекционирования сначала происходит процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира. Предметы коллекций придают своеобразие игровому, речевому и художественному творчеству, активизируют имеющиеся представления.

Во-вторых: В процессе коллекционирования развиваются внимание,память, мышление, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать. Коллекционирование расширяет кругозор детей, развивает их познавательную активность, развиваются способности ребенка, являющиеся ступеньками к творчеству.

В-третьих: Многие проблемы в установлении взаимоотношений с детьми можно преодолеть, если найти общее дело, позволяющее совместить интересы ребенка и взрослого. Актуальна это, когда в группе есть дети с неровным поведением, двигательно-активные, тревожные, малообщительные и застенчивые.

В четвертых: Коллекционирование украшает нашу жизнь, делает ее полнее и разнообразнее.

Особенность коллекционирования

Особенность коллекционирования заключается :

• в соответствии основным требованиям ФГОС;

• в возможности реализовать индивидуально-личностный подход в

обучении детей;

• в направленности на новые образовательные результаты: - инициативность, любознательность и самостоятельность детей; - способность к принятию и реализации собственных решений;

Направленность работы: развивающая

Цель: развитие познавательной активности (интерес и деятельность) детей дошкольного возраста путем создания коллекций.

Задачи:

• формировать умение наблюдать, сравнивать, анализировать и делать выводы;

• формировать умение классифицировать, группировать, обобщать;

• способствовать проявлению избирательных интересов;

• развивать познавательный интерес и потребности, любознательность;

• расширять кругозор воспитанников;

• прививать навыки культуры и оформления коллекции и сбора материала;

• формировать бережное отношение к хранению коллекций;

• обогащать и активизировать словарь детей;

• активизировать участие родителей в образовательном процессе;

С помощью коллекционирования возможно наполнить жизнь детей радостью и положительными эмоциями.

Ожидаемые результаты:

• Сформированность представлений детей об объектах окружающего мира по теме коллекций;

• Проявление у детей активности, инициативности, творческих способностей в различных видах детской деятельности;

• Проявление активности родителей в образовательном процессе (по созданию и презентации коллекций детей);

• Повышение уровня удовлетворенности родителей организацией образовательного процесса.

Использование технологии коллекционирования в образовательном процессе расширяет возможности педагога в организации интересной и поучительной деятельности с детьми. Содержательная основа коллекционирования совпадает с познавательными интересами ребенка. В дошкольном возрасте коллекционирование проходит свой путь развития. В младшем возрасте у детей наблюдается чистое «собирательство», которое лежит в основе будущего коллекционирования. И если сравнивать «сокровищницы» малышей 3 лет, то можно обнаружить у мальчиков: машинки, пружинки, колесики, детальки, а у девочек это куколки, заколки, резинки, пузыречки. Ярких проявлений индивидуальности нет, но при этом хорошо просматривается половая принадлежность. В среднем дошкольном возрасте объекты собирательства становятся более концентрированными вокруг интересующей ребенка темы. И связано это с проявлением первых познавательных предпочтений детей, (фигурки из киндер – сюрпризов, камушки, ракушки, листики, фантики от конфет, модельные машинки, магниты на холодильник, игрушки, наклейки). В старшем дошкольном возрасте с развитием индивидуальных познавательных интересов детское увлечение приобретает вид коллекционирования. Ребенок собирает, изучает, систематизирует интересующие объекты, многократно возвращается к ним, любуется, рассматривает, демонстрирует (сверстникам,друзьям, взрослым) отдельные экспонаты «коллекции». Любая коллекция – этособрание необычного, удивительного, нового для ребёнка.

Детское коллекционирование имеет свои особенности, связанные с мышлением дошкольника. В этом возрасте преобладают наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому детские коллекции характеризуютсявизуальностью и манипулятивностью. Визуальность коллекции проявляется вобязательной наглядности. Собираемый материал представляется реальными, осязаемыми объектами. Это могут быть картинки, рисунки, фотографии, открытки, вырезки из журналов, предметы (игрушки, книги и журналы. Особое место занимают экспонаты коллекций, сделанные своими руками (самостоятельно или в совместной деятельности со взрослыми) – детские рисунки, коллажи, книжки,поделки из разного материала и выполненные в различной технике. Манипулятивность проявляется в желании ребенка действовать с собранным материалом. Дети с большим удовольствием проявляют желание что- то делать с материалом коллекции. Создав макеты улиц, собранные машинки ездят по

дорогам. Играя фигурками из киндер– сюрпризов, дети сами создают сюжет. Проявляя познавательный интерес к камням, ракушкам, ребята их обследуют. Наша задача – помочь маленьким первооткрывателям увидеть чудесное в необычном, сохранить, унести с собой ускользающую красоту – птичье перышко, улетающий осенний листок. Главное в коллекционировании - систематизация и расширение представлений о коллекционируемых предметах, их авторах, назначении, способах создания,истории «жизни» экспонатов коллекции.

. Виды коллекций

Коллекции доступные для дошкольников могут быть самыми разнообразными. Выделяют следующие группы коллекций :

Коллективные (групповые) – это коллекции, собранные в группе с помощью воспитателей, детей и родителей. Инициатором групповых коллекций выступает педагог. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно- тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам.

Домашние - это коллекции собранные дома или с помощью родителей. Хранятся они дома и дети приносят их в детский сад для временной выставки. Достоинство домашних - демонстрация семейных традиций, объединение поколений.

Индивидуальные – это детские «сокровищницы», в них собраны самые разнообразные вещи, причем каждая из этих вещей имеет огромную ценность и значимость для ребенка. Педагоги, а особенно родители должны очень корректно обращаться с ней (нельзя использовать, а тем более брать что- то из коллекции без согласия ребенка). Очень важно дать ребенку самому «управлять» своей коллекцией, искать экспонаты, расставлять их, делать отбор на выставку. Ухаживать за ней должен тоже он сам. Индивидуальные коллекции определяются разными мотивами, поэтому можно условно выделить несколько видов коллекций : эмоциональные, познавательные,социальные.

Эмоциональные коллекции – наиболее распространённые в жизни дошкольника, отмечаются активным началом и быстрым угасанием интереса к коллекции. Главное – эффективно использовать эмоциональную коллекцию,

закрепив в сознании и душе ребенка состояние радости, удовлетворения от процесса познания. Во время действия коллекции рассматривать собранный материал и проводить беседы по нему. Разумно пополнять коллекцию, использовать материал впродуктивном плане (сделать коллаж, панно, составить из наглядного материала разные классификации).Познавательные коллекции отражают устойчивые познавательные интересы конкретных детей. Поэтому данные коллекции стабильны по тематике, связано это с углублением, расширением конкретной темы. («Камни», «Удивительный мир ракушек»).

Социальные коллекции – форма проявления социальных потребностей,особенно в старшем дошкольном возрасте. Ребенок стремится расширить свои социальные контакты, у него проявляются симпатии к определённым сверстникам,желание общаться именно с ними, стремление завоевать их признание, уважение и дружбу. Совпадение интересов влечет за собой совместные обсуждения и разговоры, игры, обмен экспонатами. При этом происходит взаимообогащение как социальной, так и познавательной сферы детей, что очень важно. Временные - это коллекции, собранные на определенные темы, на короткое время. К временным коллекциям можно отнести сезонные коллекции на темы : «Золотая осень», «Подарки Снежной Королевы», что помогает детям лучше запомнить признаки времен года. Особую ценность имеют коллекции декоративно - прикладного искусства.

Длительные – это коллекции природного материала, бумаги, тканей,фантиков, открыток, фотографий и т. д., экспонаты которых можно трогать, нюхать,рассматривать. С экспонатами можно играть, это очень привлекает детей. Особый интерес представляют коллекции лингвистической направленности: «Вежливые слова», «Осенние слова» (зимние, весенние, летние, «Сладкие слова», «Фразеологические обороты». Педагог слова осени фиксирует на желтых кленовых листьях; слова зимы – на снежинках, снеговиках; на зеленых березовых листьях – весенние слова; на цветочках и бабочках – летние слова. «Вежливые слова» и «Фразеологические обороты» иллюстрируются сюжетными картинками. Благодаря коллекционированию, дети знакомятся с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей). Ребенок имеет возможность познакомиться с культурой собирания, правильном хранении экспонатов, научиться бережному отношению к ним. Требования к работе с коллекциями

Рекомендации к сбору коллекций :

собирать коллекции целесообразнее совместно со взрослыми, которые могут повлиять на содержание, эстетичность и развивающую направленность экспонатов; образцы коллекции при необходимости помыть, почистить, перебрать; разместить образцы желательно в одинаковых коробочках, ящичках, стаканчиках и т. д., каждый образец пронумеровать, приложить список;

Рекомендации к тематическому содержанию коллекций : выбирать тему коллекции лучше исходя из интересов ребенка. И если ребёнок жить не может без машинок или любит мастерить бумажные модели, попробуйте сделать его увлечение основой для коллекционирования. Иногда бывает, что началом коллекции могут положить уже имеющиеся в доме или группе предметы; доступность – объекты коллекций должны соответствовать возрастным особенностям восприятия детей, быть доступны для понимания; разнообразие – чем богаче коллекция, тем выше ее развивающий компонент; учет гендерных особенностей детей (коллекции для девочек и коллекции для мальчиков); учет возрастных особенностей детей - в младшем возрасте детей привлекают игрушки животных, в старшем - фигурки динозавров, модели автомобилей, открытки, значки и т. д. педагогическую ценность представляют эпизодические коллекции –выставки предметов обихода (посуды, обуви, украшений и т. д.) и выставки безопасность – все объекты коллекции должны быть безопасны с гигиенической стороны и не травмоопасны в работе с ними; учет природоохранного аспекта - данное требование относится к природным объектам коллекций, которые относятся к редким или занесенным в Красную книгу видам (растения, либо к объектам при сборе которых наносится вред природе (ломание веток деревьев, вырывание растений с корнями и т. д.).

Этапы работы с коллекцией

Организация педагогической работы с коллекцией проводится в три этапа:

1 этап – подготовительный:

• накопление запаса конкретных представлений о коллекционировании у детей и родителей;

• индивидуальные беседы с детьми по выявлению интересов и потребностей;

2 этап – основной:

• побуждение детей к получению информации об объектах коллекционирования;

• чтение художественно познавательной литературы, энциклопедий;

• включение коллекций в организацию совместной деятельности с детьми;

• работа по формированию у детей бережного отношения к коллекции.

3 этап – заключительный:

• организация выставок коллекций; выставок творческих работ детей;

• презентация отдельных экспонатов коллекций или коллекции в целом;

Использование коллекции в работе с детьми

Коллекцию в целом и отдельные объекты коллекции могут использоваться в различных видах детской деятельности:

• Познавательная: развитие познавательных процессов (сравнение, классификация, систематизация);

развитие математических представлений – временные представления, счетные операции;

ознакомление с окружающим миром – расширение и систематизация представлений детей по темам коллекций;

• Игровая – игры-викторины, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры;

• Продуктивная – реализация различных детских проектов (индивидуальных, групповых, опытно-экспериментальная деятельность, оформление выставок коллекций;

• Коммуникативная – тематические беседы, составление и отгадывание загадок, составление рассказов, сказок, публичная презентация коллекции, творческая сочинительская деятельность, активизация словаря, развитие грамматических категорий речи, умение устанавливать контакты со сверстниками, со взрослыми в рамках работы с коллекцией;

• Трудовая – при оформлении коллекции и размещении объектов, ручнойтруд;

• Чтение художественной литературы по теме коллекций, включая

энциклопедическую, познавательную и детскую художественную литературу;

• Художественная - изготовление различных продуктов детского

творчества (рисунки, аппликация, макеты, конструирование и т. д.)

Возможные формы работы с детьми:

Групповая (фронтальная);

Подгрупповая (небольшими группами по интересам);

Индивидуальная;

Образовательная деятельность с детьми в рамках коллекционирования может осуществляться:

в режимные моменты (утренние часы приема, во время минут ожидания, в вечернее время)

в ходе непосредственно образовательной деятельности (образовательные ситуации, проекты)

в ходе самостоятельной деятельности детей

Прогулки на свежем воздухе

20211029_105807(0).jpg
20210928_112434.jpg
20210928_112519.jpg
20210928_110007.jpg
IMG-20210924-WA0004.jpg

Постановка башкирской сказки 

Консультация для воспитателей:

«Художественная литература как средство обогащения эмоциональной культуры детей дошкольного возраста»

Современные подходы к педагогике дошкольного детства связаны с поиском и научным обоснованием возможностей обогащения индивидуального мировосприятия детей, поддержкой их субъектной позиции в разных видах деятельности, ценностного отношения к окружающему миру, то есть всего того, что связано с качественными приращениями к личности ребенка и со становлением его как субъекта деятельности и собственной жизни, В таком понимании образование служит всеобщей формой не только развития, но и саморазвития личности (В. Т Кудрявцев, Н. Н. Поддьяков), смысл и значение которого состоит не в ускорении развития, а в его обогащении, в максимальном использовании всех возрастных возможностей, которые дает именно этот этап жизни. Несомненно, одним из перспективных направлений совершенствования дошкольного образования в аспекте согласования с ценностями дошкольного возраста является обогащение эмоциональной культуры детей. Рассмотрим это направление с ориентацией на художественную литературу,

Эмоциональная культура — системное образование, включающее в себя развитое образное мировидение, представления художественно-образной направленности, освоенные личностью ценностные категории, находящие разноплановое отражение в разных видах деятельности, поведении, оценочных суждениях, отношении к миру, способность к яркому, экспрессивному самовыражению, проявлению эмоциональной отзывчивости.

Художественная литература — неисчерпаемый источник обогащения эмоциональной культуры детей дошкольного возраста. Благодаря особым, свойственным ей содержательным возможностям, художественным средствам этот вид искусства привносит в жизнь детей свое индивидуально-самобытное видение окружающего мира и отношение к нему, развивает восприимчивость и чуткость к художественному слову, позволяет понимать прекрасное не только умом, но и сердцем. В круг детского чтения должны входить произведения классической, современной русской и зарубежной литературы, произведения устного творчества русского народа и народов мира, книги природоведческой, дидактической направленности.

 

Особо стоит подчеркнуть роль народного эпоса, мифов, фольклора — пласта культуры, являющегося хранилищем народной мудрости, традиций, эталонов духовности и нравственности. Аккумулируя в себе исторически выработанные вневременные ценности, они дают возможность донести до восприимчивой души идею величия защиты родной земли, любви к Родине, созидательную значимость человеческого труда, справедливого обличия социального зла, красоту поступков, направленных на сохранение мира, добрососедство с народами...

Совершенствование эмоциональной культуры детей в процессе ознакомления с художественной литературой заключается, прежде всего, в обогащении детей образами. Образ — многоаспектное явление. В нашем подходе образ рассматривается как художественно-эстетическое понятие и личностное образование.

В первом случае образ — конкретные и в то же время обобщенные картины природы, человеческой жизни, действительности, которые создал писатель или поэт при помощи вымысла и которые, несомненно, имеют эстетическую ценность. Образ в художественной литературе неразрывно связан с понятиями образность речи и художественность речи. Образность речи — языково-стилистическое понятие. Важное место здесь занимают языковые средства: метафоры, сравнения, эпитеты и т. д. Языковые средства как бы окрашивают словесную ткань произведения, наполняя его образно-выразительными средствами. Художественная речь — языково-эстетическое понятие, связанное с совершенством и красотой содержания,        словесной формы литературного

произведения. Такая речь создается с ориентацией на эстетические понятия, закономерности словесно - художественного творчества. В классических произведениях художественной литературы для детей ярко прослеживается гармоничность образности и художественноэстетической ценности. Благодаря такому органическому синтезу литературные образы отличаются экспрессивностью, художественной выразительностью, красочностью, наглядностью, поэтичностью.

Во втором случае образ (как личностное достояние человека) — живое, наглядное представление, возникшее в процессе интериоризации образно насыщенного содержания художественного текста. Детские образы есть та своеобразная форма, в которую облекаются эмоции, находя свою объективизацию и предметность. В образе как личностном достоянии ребенка доминирует эмоциональное начало. «Образы сказок, рассказов, стихи... — все это является как

бы центром для оседания наших чувств, для их оформления в сознании» (Зеньковский В. В. Психология детства. — М.: Академия, 1998).

 

Эмоционально развивающая сила образа заключается в том, что он не копируется детским сознанием, а преобразуется в нем, видоизменяется, приобретая новую жизнь. Данный процесс внутреннего принятия детьми образно насыщенного содержания широко представлен в работах А. В. Запорожца, Л. П. Стрелковой, Т. П. Хризман, позднее Т. И. Алиевой и др. Непосредственное восприятие художественных произведений пробуждает эмоциональные впечатления, побуждает ребенка к фантазированию, приводит к появлению «мотивационно-смысловых ориентировок» (А. В. Запорожец). Под влиянием мотивационно-смысловых ориентировок у ребенка возникают «эмоциональные образы», в структуре которых доминирующее место занимают важные для субъекта предметы, события, окрашенные личным отношением. Эмоциональные образы — это образы, сотворенные самим ребенком на основе чувствования, вживания, идентификации, перевоплощения, то есть разнопланового преобразования воспринятого в личностные эмоционально-когнитивные обобщения. Такие образы служат средством психического выражения эмоций.

Образ есть соединение рационального и эмоционального, объективного и субъективного.

Рациональное выступает в образе в виде смысловой основы, ценностного значения, а эмоциональное — в тех переживаниях, которые окрашивают данный образ. Объективное отражается в неразрывной связи с конкретным художественным произведением, явлением, событием, а субъективное — в преобразовании художественного образа в личностный, индивидуально-неповторимый.

Важно помнить, что детские эмоции вызывает не" само произведение, а те картины, яркие образы, что воссозданы педагогом в сознании, воображении детей. Детей отличает особая наглядность и живость восприятия, иными словами, эмоциональная непосредственность. А. В.

Постановка башкирской народной сказки «бабушка и медведь»

 (средняя группа)

Персонажи: бабушка-Лейла, медведь-Тимур,три дочери (Очень-очень-Динара,Зря-зря-Вика, Нет-нет-Амелия).

Оформление и оборудование: лес,домик.музыкальные инструменты,муляжи (ягоды,чак-чак,орешки)

Цель: вызвать интерес детей к башкирским сказкам.

  1. Вход.

  2. : Растет цветочек аленький,шумит дремучий лес, откроет детям маленьким он тысячу чудес.

  3. Башкирская народная сказка «Бабушка и медведь»

  4. Было это давным-давно.

Жили в одной деревне старушка-мать и трое ее дочерей. Одна краше другой. Мать старушка собралась в лес по ягоды. И наказала дочерям…

  • «Я пойду в лес за ягодами, а вы дверь никому не открывайте»

  • стала она собирать ягоды. Ягодка к ягодке и забрела она далеко в лес.

Вдруг услышала шум. Испугалась и спряталась под кустиком.

Выходит медведь.

Дети поют: Аю ,йори урманда…

Кэмге алып кайтырга…

  • А это оказался медведь!!!

Увидел медведь старушку взял за руки и повел к себе в избушку. 9 под музыку идутк избушке).

  • Сначала старушка испугалась медведя, но потом поняла. что медведя не стоит бояться.  Медведь стал угощать старушку.

Чай, мед, орешки, ягоды (звучит музыка башкирский фон).

Сидят за столом.

  • Тут старушка говорит.

  • Ты мишка-косолапый отпусти меня лучше домой. Есть у меня три дочери одна краше другой. Какая тебе понравится,ту и заберешь.

Старшую зовут-Очень-очень

  • ​

  • ​

  • : Отпустил медведь старушку.

  • : Ладно иди домой.

Уходит домой через лес. (фоновая музыка)

  • Отпустил медведь старушку, а вечером, как условились отправился к ним домой.

  • Идет через лес под музыку.

 

Дети поют: Аю ,йори урманда…

Кэмге алып кайтырга…

  • Стучится в дверь.

  • Очень-очень открой дверь.

  • Я очень-очень боюсь открывать дверь, лучше уходи отсюда.

  • Тогда медведь еще раз постучал в дверь.

  • Зря-зря, открой дверь.

  • Зря-зря ты ходишь тут,лучше уходи отсюда.

  • Еще раз постучал в дверь.

  • Нет-нет, открой дверь

  • : Нет, нет не открою дверь.

  • рассердился медведь и говорит.

  • Ах, ты старая, обманула меня, вокруг пальца обвела.

  • тут собаки залаяли. люди сполошились …

Медведь испугался и побежал к себе домой.

Дети сидящие (лают и шумят музыкальными инструментами).

  • Спасибо всем за внимание, роли исполняли.

Выход персонажей(поклон).

  • ​

Абак-кубяк ,золотая чаша

А кто слушал сказку нашу

Угощения ваши (чак-чак с подносом)

«Кто имеет увлечение, проживает две жизни»

(Китайская мудрость)

 

Детское коллекционирование - это целенаправленное собирательство разнообразных предметов, объединённых по определённым признакам и представляющих познавательную или художественную ценность.

Ценность же коллекционирования в том, что оно развивает познавательную активность ребёнка, приобщает его к исследовательской деятельности, расширяет кругозор. Задача взрослых - не только увлечь малыша идеей создания коллекции, но и всячески помогать ему в этом.

Во-первых: познавательно-исследовательская деятельность - это одно из естественных, ярко проявляемых дошкольниками направлений деятельности. В детях заложена природой тяга к собирательству, а еще точнее, к поиску. В процессе коллекционирования сначала происходит процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира. Предметы коллекций придают своеобразие игровому, речевому и художественному творчеству, активизируют имеющиеся представления.

Во-вторых: В процессе коллекционирования развиваются внимание,память, мышление, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать. Коллекционирование расширяет кругозор детей, развивает их познавательную активность, развиваются способности ребенка, являющиеся ступеньками к творчеству.

В-третьих: Многие проблемы в установлении взаимоотношений с детьми можно преодолеть, если найти общее дело, позволяющее совместить интересы ребенка и взрослого. Актуальна это, когда в группе есть дети с неровным поведением, двигательно-активные, тревожные, малообщительные и застенчивые.

В четвертых: Коллекционирование украшает нашу жизнь, делает ее полнее и разнообразнее.

Актуальность проблемы : во время прогулки наши дети увидели насекомых. Реакция ребят была неоднозначной. Часть детей выразили радость и неподдельный интерес, другие - испугались. Были и такие ребята, которые предложили уничтожить насекомых. Мнения разделились. В ходе беседы выяснилось, что знания дошкольников о насекомых очень скудные. Я предложила детям своей группы начать коллекционирование. В ходе беседы мы все вместе пришли к единому мнению.

Вот так и зародилась у нас идея собирать коллекцию насекомых и параллельно узнавать о них много интересного.

Цель: Формирование представлений о жизни насекомых, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении природы.

  

Виды коллекций

Коллекции доступные для дошкольников могут быть самыми разнообразными. Выделяют следующие группы коллекций :

Коллективные (групповые) – это коллекции, собранные в группе с помощью воспитателей, детей и родителей. Инициатором групповых коллекций выступает педагог. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно- тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам.

Домашние - это коллекции собранные дома или с помощью родителей. Хранятся они дома и дети приносят их в детский сад для временной выставки. Достоинство домашних - демонстрация семейных традиций, объединение поколений.

Индивидуальные – это детские «сокровищницы», в них собраны самые разнообразные вещи, причем каждая из этих вещей имеет огромную ценность и значимость для ребенка. Педагоги, а особенно родители должны очень корректно обращаться с ней (нельзя использовать, а тем более брать что- то из коллекции без согласия ребенка). Очень важно дать ребенку самому «управлять» своей коллекцией, искать экспонаты, расставлять их, делать отбор на выставку. Ухаживать за ней должен тоже он сам. Индивидуальные коллекции определяются разными мотивами, поэтому можно условно выделить несколько видов коллекций : эмоциональные, познавательные,социальные.

Эмоциональные коллекции – наиболее распространённые в жизни дошкольника, отмечаются активным началом и быстрым угасанием интереса к коллекции.

Познавательные коллекции отражают устойчивые познавательные интересы конкретных детей. Поэтому данные коллекции стабильны по тематике, связано это с углублением, расширением конкретной темы.

Социальные коллекции – форма проявления социальных потребностей,особенно в старшем дошкольном возрасте. Ребенок стремится расширить свои социальные контакты, у него проявляются симпатии к определённым сверстникам,желание общаться именно с ними, стремление завоевать их признание, уважение и дружбу. Совпадение интересов влечет за собой совместные обсуждения и разговоры, игры, обмен экспонатами. При этом происходит взаимообогащение как социальной, так и познавательной сферы детей, что очень важно. Временные - это коллекции, собранные на определенные темы, на короткое время.

Длительные – это коллекции природного материала, бумаги, тканей,фантиков, открыток, фотографий и т. д., экспонаты которых можно трогать, нюхать,рассматривать. С экспонатами можно играть, это очень привлекает детей.

В младшем дошкольном возрасте дети не способны собирать что-то более или менее целенаправленно, имеет место своего рода собирательство-манипулирование (перебор «сокровищ», «складывание» – «пакование» (в коробочку, пакет, рассматривание однородных предметов (рассаживание кукол в ряд, раскладывание книжек, сортировка пуговиц, тяготение к действиям со множествами, сбор на прогулке однородных предметов (камней, шишек, листвы). Указанные особенности собирательства связаны с развитием сенсорного опыта, ряда познавательных умений, но являются важным этапом в зарождении будущих действий коллекционирования.

В среднем дошкольном возрасте у детей наблюдается тематическая направленность собирательства – эмоционально окрашенный выбор близких опыту предметов и тем, при характерной для возраста «неусидчивости» (переключении с одного на другое). Дети «возвращаются» к коллекции или теме, любуются «сокровищами», получают удовольствие от разнообразных действий с ними (раскладывания, сортировки, обыгрывания и т. п.).

В старшем дошкольном возрасте можно говорить о гендерных отличиях и индивидуальных интересах в коллекционировании, устойчивом, заинтересованном собирательстве у некоторых детей, развертывании деятельности. Но дошкольников привлекает не столько владение коллекцией (результат, сколько ее сбор, обмен впечатлениями и демонстрация (процесс и действия).

 

 

Рекомендации к сбору коллекций :

собирать коллекции целесообразнее совместно со взрослыми, которые могут повлиять на содержание, эстетичность и развивающую направленность экспонатов; образцы коллекции при необходимости помыть, почистить, Рекомендации к тематическому содержанию коллекций : выбирать тему коллекции лучше исходя из интересов ребенка. все объекты коллекции должны быть безопасны с гигиенической стороны и не травмоопасны в работе с ними; Этапы работы с коллекцией

Организация педагогической работы с коллекцией проводится в три этапа:

1 этап – подготовительный:

• накопление запаса конкретных представлений о коллекционировании у детей и родителей;

• индивидуальные беседы с детьми по выявлению интересов и потребностей;

2 этап – основной:

• побуждение детей к получению информации об объектах коллекционирования;

• чтение художественно познавательной литературы, энциклопедий;

• включение коллекций в организацию совместной деятельности с детьми;

• работа по формированию у детей бережного отношения к коллекции.

3 этап – заключительный:

• организация выставок коллекций; выставок творческих работ детей;

• презентация отдельных экспонатов коллекций или коллекции в целом;

Использование коллекции в работе с детьми

Коллекцию в целом и отдельные объекты коллекции могут использоваться в различных видах детской деятельности:

• Познавательная: развитие познавательных процессов (сравнение, классификация, систематизация);

развитие математических представлений – временные представления, счетные операции;

ознакомление с окружающим миром – расширение и систематизация представлений детей по темам коллекций;

• Игровая – игры-викторины, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры;

• Продуктивная – реализация различных детских проектов ( опытно-экспериментальная деятельность, оформление выставок коллекций;

• Коммуникативная – тематические беседы, составление и отгадывание загадок, составление рассказов, сказок, публичная презентация коллекции, творческая сочинительская деятельность, активизация словаря, развитие грамматических категорий речи, умение устанавливать контакты со сверстниками, со взрослыми в рамках работы с коллекцией;

• Трудовая – при оформлении коллекции и размещении объектов, ручной труд;

• Чтение художественной литературы по теме коллекций, включая

энциклопедическую, познавательную и детскую художественную литературу;

• Художественная - изготовление различных продуктов детского

творчества (рисунки, аппликация, макеты, конструирование и т. д.)

Возможные формы работы с детьми:

Групповая (фронтальная);

Подгрупповая (небольшими группами по интересам);

Индивидуальная;

Образовательная деятельность с детьми в рамках коллекционирования может осуществляться:

в режимные моменты (утренние часы приема, во время минут ожидания, в вечернее время)

в ходе непосредственно образовательной деятельности (образовательные ситуации, проекты)

в ходе самостоятельной деятельности детей.

Мои задачи в дальнейшем по уголку коллекционирования:

1.продолжать оформлять коллекцию насекомых, наглядные материалы, альбомы.
2.знакомить с собранными  коллекциями детей.
3.узнать интересную информацию о насекомых и представителях коллекции.

• формировать умение наблюдать, сравнивать, анализировать и делать выводы;

• формировать умение классифицировать, группировать, обобщать;

• развивать познавательный интерес и потребности, любознательность;

• расширять кругозор воспитанников;

• прививать навыки культуры и оформления коллекции и сбора материала;

• формировать бережное отношение к хранению коллекций;

• обогащать и активизировать словарь детей;

   увлечь детей и родителей коллекционированием;

   формировать навыки исследовательской деятельности.

 

Предполагаемый результат:

  • дети должны знать и называть насекомых (бабочка, муравей, жуки, пчела, кузнечик);

  • иметь простейшие представления о некоторых особенностях внешнего вида  (форма тела, количество ног, наличие крыльев), способах передвижения (прыгает, летает, бегает), издаваемых звуках (жужжит, стрекочет), где и как зимуют насекомые;

  • знать о пользе или вреде, которую приносят людям и растениям;

  • находить сходства и различия;

  • владеть обобщающим понятием «насекомые»;

  • На данный момент в коллекции имеются такие насекомые как:

  • Жуки ,божья коровка, кузнечик, стрекоза, бабочка, муравей, пауки различного вида,муха.

 

Сотрудничество с семьёй:

  • Приобретение и систематизация муляжей насекомых.

  • Консультации такие как «Как привить любовь к природе», «Первая помощь при укусах насекомых».

 Изготовление насекомых из природного материала.

  • Изготовление альбомов

  • В дальнейшем хотим расширить свое коллекционирование ,добавить к нашему уголку альбомы с гербарием.

​

​

​

​

  12.12.2022

Педагогическое эссе «Я и моя профессия – воспитатель»

 Профессия воспитатель - это не только профессия – это призвание. Воспитатель – это первый человек после мамы,  который встречается детям на их жизненном пути. Воспитатели – это люди, которые в душе всегда остаются детьми. Иначе дети не примут, не пустят в свой мир. 
     «Все мы родом из детства». Эта фраза необычайно верна, потому что именно в детстве закладываются особенности нашей личности, именно из детства мы выносим как наши достоинства, так и недостатки, именно в детстве берёт начало наша судьба.
       Я часто вспоминаю своё детство. Вспоминаю, как хотела быть похожа на самых родных, близких, любимых людей:  маму,  папу, воспитательницу, первую учительницу. Родилась я в городе Янаул  в обычной  семье, в любви и заботе обо мне. И когда исполнилось  мне четыре годика, отвели меня родители в детский садик.  Помню, как  меня встретила воспитательница, прижала  к своей  груди и крепко- крепко обняла. Я взглянула в её добрые глаза, увидела милую улыбку и совсем перехотелось плакать, а только  крепче прижалась к ней.  А что нужно для ребёнка, кроме чуткого и нежного отношения к нему.
         Шли годы….. И как в сказке случилось чудо, что я оказалась в садике, только не маленькой девочкой, а в должности воспитателя, потому что ещё с ранних лет я впитала такие близкие мне понятия, как дети – это цветы, дети – наше будущее, всё лучшее детям, дети – наша надежда и опора. Смотря в их детские глаза, хочется сделать мир для них ярче и добрее. Поэтому, не задумываясь, я решила стать педагогом. Быть всегда рядом с этими маленькими человечками, от которых веет теплом, добротой, радостью. Слышать их звонкие голосочки, видеть их притягивающие васильковые глазки, гладить их чубастые головёнки. Ведь только с ними я чувствую себя такой счастливой и поистине молодой. 
         Вот уже 10 лет как работаю воспитателем МАДОУ ДС №7 «Колокольчик» в г. Янаул. Я считаю, что каждый ребёнок неповторим, как звезда во Вселенной, но и от меня зависит, будет ли она холодной и тусклой, как лёд, либо яркой и горячей как Солнце. Поэтому я с такой любовью, нежностью, волнением и  трепетом всегда рядом со своими маленькими воспитанниками. И особо осознаю значимость своей профессии, когда вижу распахнутые навстречу глаза детей, жадно ловящие каждое моё слово, взгляд, жест и понимаю, какая ответственность лежит на мне за их судьбу. Поэтому я не могу, не имею права,  делать что-то не подумав, совершая грубую ошибку. Ведь эти маленькие человечки всецело доверяют мне. Общение с детьми для меня - каждый раз своего рода экзамен. Дети, как маленькие мудрые учителя, они как будто проверяют тебя на прочность, но одновременно любят тебя. 
           Работая в детском саду, я не перестаю удивляться насколько дети разные: интересные, забавные, умеющие своими поступками поставить задачу передо мной. Я уверена, что каждый ребёнок уникален. В нём живёт и талантливый художник, и пытливый наблюдатель, и неутомимый экспериментатор, который чутко реагирует на ложь и несправедливость.
           Мне нравится  наблюдать за поведением детей, как по - разному они относятся друг к другу, животным и игрушкам. Но всё больше убеждаюсь в том, что светлые добрые чувства нужно воспитывать в детях постоянно. Важно сделать так, чтобы в детских сердцах утвердилась доброжелательность, заботливое отношение ко всему живому.  Часто читаю детям книги о животных, о природе, о Родине, а затем вместе с детьми делаю выводы о прочитанном. Книги позволяют воспитывать у детей любовь и уважение. Дети учатся добру, осуждают зло, оценивают поступки людей. На занятиях, прогулках, во время экскурсий, я часто рассказываю детям о памятных местах, о почётных людях нашего города, провожу тематические занятия, читаю стихи, воспитываю патриотизм.
             У меня прекрасная миссия - дарить свою любовь детям. 
Как говорил Л.Н. Толстой: "Любить - это значит жить жизнью того, кого любишь" В этих словах и заключается смысл того, зачем ты ежедневно ходишь в детский садик к детям.   Я - счастливый человек! Я люблю детей! Я думаю о детях, забочусь о них - это самое прекрасное чувство. "Уча других, учусь сама" Верю в талант и творческие силы каждого ребёнка! 
             Быть воспитателем – это значит по – матерински окружить заботой, нежностью, лаской и вниманием сразу более 20 малышей, а в ответ получить бурю эмоций и новый заряд позитива. Быть воспитателем, значит иметь терпение, сострадание, желание видеть – «своих детей». Ведь по сути, это дети, которые не являются родственниками, но про которых начинаешь говорить -  «мои дети». И рядом с этими детьми постоянно забываешь о своём возрасте, кажется,  ты только пришла работать – очень юная, весёлая и энергичная. И так будет всегда…. Я часто задаю себе вопрос: «Каким быть должен воспитатель?»  И теперь ответ я знаю точный.  

                                          Конечно, добрым должен быть,
                                          Любить детей, любить ученье,
                                          Свою профессию любить.
                                          Ещё он щедрым должен быть,
                                           Всего себя без сожаленья
                                           Он должен детям подарить.

Главная цель воспитателя - развить даже самые крошечные задатки ребёнка, вовремя заметить "Божью искру", которая с рождения заложена в каждом ребёнке. В умении разглядеть эту искру, не дать ей погаснуть, и состоит талант педагога.
Педагог -  это созидатель, творец, ему открыт главный ларец - ларец с детскими сердцами, которые ждут тепла, доброго слова, новых знаний и готовы всегда отвечать взаимностью.
Если всем сердцем любишь детский смех, детскую речь, непосредственность, если чувствуешь в себе море потенциала, не надо отказывать в удовольствии быть педагогом.

                                           Я - воспитатель и этим горжусь, 
                                           Что вместе с детьми жить на свете учусь!
                                           Да, я -  актриса несчетных ролей,
                                           Но главная роль – заменять матерей.

       Работа с родителями у меня так же  на первом плане. Совместная работа позволяет дать  хороший результат в воспитании. 
       Много на свете хороших профессий, но я знаю, моей не найти интересней. Эта мысль  присутствует на протяжении моей деятельности.  Работая в детском саду, я ни разу не усомнилась в выборе своей профессии, но с каждым днём всё больше убеждаюсь, как нелегко воспитывать детей. Тебе верят, на тебя надеются, от тебя ждут понимания и преданности, а ты должен всему соответствовать, стараться быть на высоте. Ведь именно от тебя во многом зависит  то, какими выйдут в школьную жизнь твои дети. И я думаю,  что призвание воспитателя нужно заслужить своим трудом, талантом, желанием постоянно совершенствоваться, меняться, творить. Дети – самая большая ценность на Земле -  это то -  во имя кого мы живём, работаем. Благодаря ребятам мне некогда скучать, потому что в моей жизни всегда  масса чего- то нового и интересного. Я стараюсь учить детей объективно оценивать ситуацию,  свои возможности, учу находить пути выхода из проблемных ситуаций, добывать знания, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда. Главное верить надо ребёнку, ведь у каждого есть свой талант.
          В наше непростое время остались работать с детьми только истинные педагоги, понимающие детскую душу, и которые сами остались в душе детьми. Свет своего душевного тепла я дарю тем, кто не умеет лукавить и притворяться, чьи мысли чисты и неприхотливы, им, моим воспитанникам. 
         Я  горжусь своей профессией. Горжусь доверием детей, достижениями каждого ребёнка, возможностью воспитания нового поколения.
         Время летит быстро. За плечами у меня есть первый  выпуск детей в школу. Малыши подрастают и уходят в новую жизнь. А я вспоминаю их снова и снова. Так дороги сердцу дни, проведенные вместе, прожитые тревоги и радости, подъемы и падения, их слезы и улыбки, встречи и расставания.
       Но я убеждена, что вновь увижу их счастливые, радостные улыбки, с которыми они придут в детский сад ко мне. Расскажут о своих успехах и достижениях. Я вижу, какие они отзывчивые, добрые, научились сочувствовать, сопереживать, оказывать посильную помощь ближнему, не быть равнодушными и видеть красоту во всем.
      Я уверенна, что мои воспитанники вырастут  грамотными, образованными и достойными людьми, потому что я отдаю им самое ценное, что у меня есть – свои знания, умения, навыки и свою душу. А это значит, что мои старания и труд не прошли зря. 
        В.А. Сухомлинский  писал: «От того, как пройдёт детство, кто будет вести ребёнка за руку в детские годы, что  вложат в его разум и сердце - от этого будет зависеть, каким человеком станет сегодняшний малыш».

​

​

​

                       Опыт работы по проекту «Родной край»

Дошкольное детство – начало жизни, когда закладываются предпосылки высоких человеческих начал личности. Л.Н.Толстой сказал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».

На сегодняшний день решение проблемы воспитания у детей дошкольного возраста любви к Родине является трудной задачей. В силу возраста дети не до конца понимают значение таких слов, как «Родина», «патриотизм». Но хочется отметить, что именно с дошкольного возраста необходимо прививать любовь к Родине, знакомить их со своей республикой. Детские впечатления – самые яркие, поэтому все зависит от того, что и как мы вложим в детей, то у них и будет отложено в памяти. Поэтому понятие о чувстве гражданства, патриотизма, чувства гордости за свою Родину лучше всего закладывать с детства.

В нашей республике особое внимание уделяют сохранению и преумножению башкирских традиций, поскольку живём мы в славной республике, имеющем глубокие исторические корни и динамично развивающейся на современном этапе.. 

В своей группе на основе индивидуальной работы с детьми и их родителями, я выявила проблему: дети имеют поверхностные знания о родном городе , о Родине в целом; родители не уделяют должного внимания проблеме патриотического воспитания дошкольников.

Я поняла, что чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности.

Работа намечена в системе и комплексно по трём направлениям:

Комплексные занятия познавательного и развивающего цикла с изобразительной, творческой деятельностью дошкольников.

Совместная деятельность взрослых и дошкольников – общение, труд и праздники.

Самостоятельная деятельность дошкольников – подвижные игры, познавание окружающего мира, маленькие открытия в родной природе, культуре, окружающих людях.

Цель: моей работы состоит в том, чтобы сформировать знания детей о родном крае, его особенностях, особенностях населения, истории и культуре, обобщить знания детей о Республике.

Задачи проекта:

-сформировать у детей гражданственность, чувство любви и гордости к Родине на основе изучения истории, природы родного края;

-систематизировать полученные ранее знания о родном крае;

-расширять представления о достопримечательностях;

-познакомить с творчеством поэтов и художников;

- развивать память, творческое воображение, внимание, речь, мышление.

-воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им;

- сформировать интерес у родителей по созданию условий для реализации

В своей работе я раскрыла  детям окружающий мир, познакомила их поближе с традициями, обрядами, народными играми башкир. Реализуя задачи своей  работы,   я решила, что наиболее важно обогатить опыт детей, предоставить им возможность исследовать предметы башкирского быта.

Первые шаги в этом направлении показали, насколько это было интересно детям.  Мы с детьми начали приобщаться к изготовлению и украшению  предметов быта жителей Башкирии. Дети с гордостью показывали мамам свои работы, относили их домой. 

Мною были использованы такие методы и приемы как беседы с

детьми :

«Как много мест у нас хороших»

«О нашем городе Янаул»

«Традиции и обычаи в каждой семье »

Рассматривание картин , иллюстраций и фотографий достопримечательностей нашего города, и картины башкирских художников, заучивание стихотворения на башкирском языке,участие в конкурсе стихотворение на башкирском языке»Башкортостан» . В режимных моментах уделяла большое внимание воспитанию патриотических чувств дошкольников, в развитии их интеллектуального и творческого потенциала, и расширению кругозора посредством дидактических игр: «Башкирский узор», «Собери башкирский ковер», «Кто быстрее соберет флаг», «Подбери ободок к макушке калфака»».

Знакомила детей с литературными произведениями:

«Медведь и пчелы» - башкирская народная сказка, «Мой родной Башкортостан» - М. Кари, «В березовом саду» - М. Карим. Чтение и разучивание стихотворений о родном крае: М. Карим «О березовом листе», А. Игибаев « Курай»

Разучивание песен: «Мой Башкортостан», «Родина моя».

 

Также с детьми проводились подвижные игры: «Медведь и пчелы», «Липкие пеньки», «Юрта», «Кураист». На организованно - образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию с детьми создавали аппликацию  «Украшение ковра»,рисование «Украшение пиалы»,»башкирский костюм «Камзол»,лепка «Баурсак», по познавательному развитию (Конструирование) «Птицы Башкирии».

Знакомство с башкирскими пословицами, поговорками, загадками.

Для родителей я подготовила консультации «Я край родной хочу познать», «Приобщения детей к традициям башкирского народа». Знакомство с легендами: «Шульган-Таш», Сказка про Асылыкуль».

- Консультации для родителей:

«Приобщение детей к традициям башкирского народа», «Как воспитать патриота».

Знакомство с башкирскими праздниками «Сабантуй». Было проведено мероприятие «Знакомство с башкирскими национальными блюдами»

После мероприятия состоялось чаепитие, которое нам организовали родители. Постановка башкирской народной сказки совместно с музыкальным руководителем «Бабушка и медведь».

Заключение

В результате , в своей работе я увидела положительную динамику. Знакомство с особенностями  родного края помогло раскрыть познавательные, интеллектуальные и творческие способности детей, сформировало некоторые суждения, и оценки, характерные данному возрасту.. У воспитанников повысился уровень коммуникативных  способностей, расширился кругозор, обогатился словарь. Расширились представления детей о родном крае, культуре Башкортостана.

В работе по проекту  я планирую в дальнейшем :экскурсии ( в наш краеведческий музей и виртуальные экскурсии), проведение  башкирского праздника и постановка сказки совместно с родителями, обогатить башкирский уголок, расширять кругозор детей о Республике.

Свое выступление я хочу завершить словами:

                                                                  Нельзя пробудить чувство Родины 
                                                                  без восприятия и переживания                                окружающего мира.  Пусть в сердце малыша на всю жизнь

останутся воспоминания о  маленьком уголке детства.

​

​

РОЛЬ ОТЦА В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ
 

Аннотация. Данная статья посвящена изучению роли отца в семейном воспитании. О том, как важен отец в формировании личности ребенка и какие отличительные черты семейной динамики могут появиться в случае отсутствия отца.
Статья предлагает конкретные рекомендации для пап, которые помогут им активно участвовать в жизни своих детей, поддерживать отношения с партнершей и создавать здоровую семейную атмосферу, нацеленную на благополучие всех членов семьи.
Ключевые слова: гармоничное развитие, психология воспитания детей, функции отца, родители, семья.
Основные понятия, рассматриваемые в статье: роль отца, воспитание ребенка, воспитание в неполной семье, авторитет отца в воспитании, функции и обязанности отца в воспитании детей, воспитание девочек, воспитание мальчиков.
Отцовская любовь, как и материнская, необходима для нормального развития ребенка. Отсутствие внимания со стороны мамы или папы может привести к искажению мироощущения и нарушению поведения малыша. Ведь от обоих родителей зависит, каким вырастет их чадо.
И несмотря на то, что в реальной жизни главенствующая роль в воспитании ребенка принадлежит все-таки маме, мужчина при любых обстоятельствах должен участвовать в этом процессе и всегда оставаться папой. «Не надобно другого образца, когда в глазах пример отца» А.С. Грибоедов
Для нормального развития и стабильного эмоционального состояния детей необходимо как женское, так и мужское влияние. Мать, как правило, действующая на них лаской, добротой, играет большую роль в воспитании гуманистических черт характера.
А формирование целеустремленности, настойчивости, смелости – предмет заботы отца. Заинтересованность, требовательность, демократизм в семейных отношениях со стороны папы оказывает огромное влияние на эмоциональную сферу ребенка, формирование его положительной самооценки.
Как показывают социологические и психолого-педагогические исследования последних лет, роль отца в семейном воспитании претерпела значительные изменения, причем в лучшую сторону, по сравнению с ролью матери. Несколько десятилетий назад обязанности отца заключались преимущественно в том, чтобы добыть пропитание и защитить семью от внешней опасности, тогда как сегодня оба супруга обеспечивают семью материально.
Психологи отмечают, что современные папы глубже переживают интимность семейной жизни, чем отцы прошлых десятилетий, большинство из них достаточно устойчивы в эмоциональном отношении, умеют сгладить «острые углы» внутрисемейных отношений, уйти от ссоры.
Современные отцы более изобретательны, поэтому от них исходит инициатива усовершенствования быта, организации семейного досуга. Они проводят с детьми гораздо больше времени, чем это было ранее, что благоприятно влияет на детское развитие. Но все эти замечательные качества могут и не проявиться, если их не ценят, не одобряют, не стимулируют главу семьи другие ее члены. И тогда мужчина как отец не реализует себя в полной мере.
Традиционно отцу в семье отводится в первую очередь дисциплинирующая роль. Не секрет, что основой нравственного воспитания многие считают страх отцовского наказания. Научные исследования свидетельствуют о наличии обратной связи между строгостью отца и нравственностью сына: запреты отца действуют только на фоне отцовской любви, а сыновья суровых отцов бывают лишены способности к сочувствию и состраданию.
Одним из важнейших условий становления личности является осознание себя представителем определенного пола. В развитии специфических половых, психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. В повседневном общении с дочерью и сыном он по-разному реагирует на поведенческие проявления: у мальчика поощряет активность, решительность, выносливость; у девочки– приветствует мягкость, нежность, хвалит за участие в приготовлении обеда.
Личные качества отца оказывают значительное влияние на развитие ребенка. Его любовь дает ощущение особого эмоционально-психологического благополучия, учит сына и дочь тому, как может проявлять мужчина любовь к детям, жене и окружающим.
Мальчику необходим постоянный контакт с мужчиной. Наблюдая за взрослыми, мальчики безошибочно выбирают жесты, движения и манеры, присущие сильному полу. И в первую очередь копируют поведение своего папы. Если отец хочет, чтобы его ребенок вырос настоящим мужчиной, он должен проводить с ним больше времени, проявлять понимание, выражать доверие и уважение.
Такие качества, как мужское достоинство, умение брать на себя ответственность, рыцарское отношение к женщине и многие другие черты, присущие настоящему мужчине, мальчику прививаются в процессе общения с папой.
Для полноценного воспитания девочек, формирования гармоничного женского характера им, как и мальчикам, крайне необходимы постоянные контакты, совместная деятельность с отцами. В отличие от мальчика дочь обычно не подражает отцу, но его одобрение придает ей уверенность в себе. Очень важно показывать дочери, что папа ценит ее мнение, интересуется ее делами, советуется с ней. Не нужно забывать и о таком "важнейшем" для девочки обстоятельстве, как ее внешность – следует похвалить красивое платье или прическу дочери, манеру держаться и голос. Отцовское принятие воспитывает уверенность в себе, женское достоинство.
Именно в семье, наблюдая роли отца и матери, дети получают представление о полноценных взаимоотношениях мужчины и женщины, об их родительских ролях, обязанностях, семейных заботах, проблемах и разумных способах их разрешения.
Известный психолог Э. Берн отмечал, что для ребенка крайне ценны теплые отношения с папой. Настоящее отцовство – это гораздо больше, чем просто рождение и материальное обеспечение детей, это ответственность и справедливость, любовь к своим детям и преданность своей семье.
Ученые условно выделяют несколько типов пап: спокойные, уравновешенные, уверенные, властные, тревожные и тоскливые. Учитывая то, что в их поведении всегда присутствует мужской оттенок, к тому же и роли отцы выполняют разные, доктор медицинских наук А.И. Баркан предлагает свою типологию современных пап.
Таким образом, отец в семье даёт определённый образец поведения, является источником уверенности и авторитета, является олицетворением дисциплины и порядка.
По мнению специалистов, отец представляет ребёнку мир мысли, созданные человеческим трудом вещи, закон и порядок, дисциплину, путешествия и приключения. Ребёнку всё время, на всех этапах развития, необходим отец, однако особенно он начинает нуждаться в отцовской любви, в его власти и руководстве после пяти лет.
В раннем возрасте глубже проявляется связь ребёнка с матерью, а затем, уже в дошкольном возрасте, всё большее значение приобретает отец. Дети, выросшие без отца, часто имеют пониженный уровень притязаний. У них выше уровень тревожности и чаще наблюдается невротизация характера. Мальчики из неполных семей труднее налаживают контакты со сверстниками, им труднее даётся усвоение мужских половых ролей и соответствующего стиля поведения, они чаще других гипертрофируют мужское поведение, проявляют агрессивность и грубость.
Учёные доказывают наличие у детей потребности в отце в течение всей жизни. Ребёнок, лишённый отцовского авторитета, может вырасти недисциплинированным, асоциальным, агрессивным в отношении взрослых и детей.
Итак, изучение отцовства как психологического феномена является важной проблемой, так как роль отца в формировании личности ребенка также важна, как и роль матери.
Во-первых, отцы играют важную роль в формировании психологического комфорта у детей. Дети чувствуют себя более уверенными и защищенными, когда у них есть активный отец, который участвует в их жизни.
Во-вторых, отцы способствуют развитию социальных навыков у детей. Они учат своих детей общаться с другими, решать проблемы и справляться со стрессом. Эти навыки оказываются полезными в будущем для установления длительных и здоровых социальных отношений.
В-третьих, отцы оказывают сильное влияние на развитие интересов и увлечений у детей. Их участие в жизни детей может заразить их своими увлечениями и помочь развить новые интересы.
Наконец, отцы играют важную роль в формировании норм поведения и ценностей у детей. Их примеры и участие в жизни помогают детям осознать нравственные и этические стандарты, которые будут важными взрослыми.
В целом, статья подчеркивает важность роли отца в семейном воспитании и призывает отцов активнее участвовать в жизни своих детей

​

​

​

 Консультация для педагогов

«Игровые приёмы, используемые в работе с детьми»

Одной из актуальных проблем современной логопедии является совершенствование практических приёмов и методов по предупреждению и устранению дефектов речи у дошкольников, что способствует предотвращению школьной неуспеваемости. Эффективность логопедической работы в значительной мере определяется тем, как сам ребенок участвует в процессе ее проведения, какая ему при этом отводится роль, какова степень ее инициативности. Закрепление любого навыка требует систематического повторения, чтобы у ребенка не пропал интерес к выполняемой работе. Предпосылкой успеха является создание благоприятных условий. Нужно вовлечь ребенка в активный процесс, создать соответствующий эмоциональный настрой, вызвать живой интерес, положительное отношение к занятиям.  В своей работе я очень часто использую различные игры и упражнения по развитию речи детей. Игры и упражнения использую как на занятиях, так и индивидуально. На логопункте предусмотрено тематическое планирование занятий, т.е. в течение недели изучается определенная лексическая тема, например «Дикие животные» - по этой теме уточняем, обогащаем, активизируем словарь, а так же развиваем связную речь детей, а это не всегда интересно, поэтому использую игры и упражнения по развитию речи. К каждой лексической теме подобраны и изготовлены соответствующие игры, которые помогают детям более успешно запомнить предложенный материал. А также использую дидактические игры, сделанные своими руками, кукольный и пальчиковые театры, и т.д.  Особенно дети любят    Лягушку -квкушку (особенность этого пособия заключается в том, что дети могут самостоятельно «управлять»языком этой игрушки, так как язык сшит по принципу широкой варежки). Это позволяет детям:

  • легко усвоить правильное положение органов артикуляции при произношении необходимого звука;

  • выработать ловкость и умение управлять своим языком;

  • самостоятельно без труда находить допущенные ошибки при выполнении артикуляционных упражнений;

  • повысить интерес к выполнению артикуляционной гимнастике;

  • сократить сроки подготовительного этапа;

  • воспитывать уверенность;

  • развивать память, внимание, самоконтроль и заинтересованность в достижении конечного результата.

«Сухое» объяснение  артикуляции и скучные тренировочные упражнения утомительны и малодоходчивы для детей. Поэтому артикуляционные движения преподносятся детям в виде разных «песенок», которые поет Веселый язычок. Образцы артикуляции звуков, даваемые детям, доступны их пониманию и соответствуют действительности. «Песенки» связываются со зрительными картинками-символами, так как это эффективные вспомогательные средства. Рассказы Веселого Язычка стимулируют развитие правильного звукопроизношения по подражанию. Игры и игровые упражнения помогают детям развивать умение правильно, длительно произносить изолированный звук (кроме взрывных, которые произносятся кратко), четко произносить и выделять его голосом в слове, говорить в нормальном темпе фразы с этим звуком.

Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка. У него снижается интерес к занятиям. Отсутствие заинтересованности, в свою очередь, ведет к снижению результативности коррекционной работы. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, достаточное количество дидактического материала. Использование различных игровых приемов и упражнений позволит решить сразу несколько задач:

  • пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;

  • активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления;

  • развивать общую и мелкую моторику;

  • формировать графомоторные навыки;

  • формировать навыки ориентировки (в схеме тела, в пространстве, на плоскости);

  • оптимизировать процесс автоматизации за счет включения в работу слухового, двигательного, кожно-кинестетического, зрительного анализаторов;

  • расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;

  • повысить познавательную активность и работоспособность детей;

  • плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры;

Занятия часто начинаю с элементов игры, сюрпризных моментов — неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» и пр. Это заинтересовывает и активизирует малышей. Однако, когда впервые выделяют какое-то свойство и важно сосредоточить на нем внимание детей, игровые моменты могут и отсутствовать.

При чтении и рассказывании художественных произведений логопед может использовать такие приемы, которые помогают детям понять и, следовательно, лучше усвоить текст, обогащают речь детей новыми словами и грамматическими формами, т.е. дают им новые знания об окружающем мире.

Эти приемы следующие:

1) объяснение непонятных детям слов, встретившихся в тексте;

2) введение слов — этических оценок поступков героев;

3) привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими конструкциями;

4) сравнение двух произведений, из которых второе продолжает и уточняет этическую тему, начатую в первом, или противопоставляет поведение в сходных ситуациях двух героев — положительного и отрицательного.

В логопедической работе следует применять и использовать приёмы: игровые, наглядные, словесные.

В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:

            > рассматривание;

            > наблюдение;

            > экскурсия;

            > образец логопеда;

            > показ логопеда.

      Словесный метод включает в себя:

            > беседу;

            > рассказ, искусствоведческий рассказ;

            > использование образцов педагога;

            > художественное слово.

Методы и приемы коррекционного обучения должны не только соответствовать интересам детей, их потребностям в игре, но и обеспечивать интеллектуальное развитие ребенка, тренировку его мысли и ума.

Наглядные приемы - показ игрушек, картинок, иллюстраций в книгах, действий - способствуют формированию элементарных понятий, расширению знаний об окружающем мире и развитию способности к обобщению.

В логопедической практике используется прием одновременного произношения звука и написания буквы, обозначающей этот звук (писание и говорение). Детям, не умеющим писать, предлагается произносить звук и совершать простые действия. Например, произносить звук [ж] и шевелить пальчиками («летит жучок, жужжит и машет крылышками»), произносить звук [р] и быстро барабанить пальчиками по столу (так стучит наш язычок по «бугорочкам»), произношение звука [ш] сочетать с движением согнутой ладони («ползет и шипит змея»).

Из словесных приемов можно выделить следующие: словесный образец; одновременное произнесение звука ребенком и логопедом; повторение; объяснение; указание; словесные упражнения; вопрос как стимул речевой активности ребенка; оценка детской речи.

Игровые приемы реализуются в использовании различных персонажей, сказочных сюжетов, театрализации, инсценирования (произнесение фраз от имени персонажей или зверей), слов-перевертышей, намеренных ошибок, в эмоциональной подаче материала. Дети очень любят исправлять «ошибки», допущенные взрослым или каким-либо персонажем,  учить сказочных гостей, выступать в какой-либо роли.

Занятия должны содержать максимум информации, которая способствует обогащению памяти детей образами и представлениями. Разнообразие заданий, быстрый темп проведения занятий препятствуют утомлению, развивают переключаемость внимания и позволяют поддерживать интерес детей на протяжении всего занятия.

Для успешного преодоления неблагоприятных моментов, большую помощь может оказать использование игровых приемов и форм работы. Поэтому лучше всего объединить игровой материал по коррекции звукопроизношения с одновременной тренировкой тонких движений пальцев рук, позволяющих многократно повторять поставленный звук изолированно, в слогах и словах, и обогащением словаря колоративной лексикой. Чтобы механизм взаиморегуляции двигательной и речевой функции “сдвинул” речевое развитие в позитивном направлении, можно использовать игровой прием “Пианино”. В индивидуальной тетради ребенка записать чистоговорку, набросать рисунок к ней и нарисовать пять “клавиш”. Ребенок, четко артикулируя, неоднократно произносит чистоговорку, последовательно прижимая пальцы рук к “клавишам”. А затем, во время выполнения домашнего задания, раскрашивает и “клавиши”, и рисунок.

Использую  игры на развитие речевого дыхания и воспитания воздушной струи, сказочные истории по артикуляционной гимнастике, “компьютерные” игры по автоматизации поставленных звуков изолированно в словах и слогах, включением в занятия игр - сказок, воспитывающих выразительность речи и умение изменять тембр голоса.

            Опыт показывает, что использование игровых приёмов в работе с детьми способствует наилучшему усвоению знаний детей, а более успешному выполнению заданий способствует создание игровых ситуаций.

​

​

​

​

Значение сюжетно-ролевых игр для развития дошкольника
Главное занятие детей дошкольного возраста – игры, но особое место занимает игра, которые создаются самими детьми-их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В сюжетной игре действия связаны между собой, подчинены сюжету, и в процессе игры, ребёнок увлечен ее содержанием, преодолевает определенные трудности, развивая и упражняя свою волю. Сюжетно-ролевая игра для детей очень интересна. Обучая детей игре, надо обращать особое внимание приемам обучения, игровым действиям умению подчинять свои действия общему замыслу игры, приучать считаться с товарищами. Чтобы научить детей правильно играть в игры воспитатель должен провести несколько видов: дидактические игры, игры инсценировки, игры драматизации. Игры-занятия - это предварительная работа с детьми перед игрой, она дает или образцы для развития самостоятельного сюжета и положительных взаимоотношений.
В играх детей дошкольного возраста проявляться замысел, определенная сюжетность, но сами по себе сюжеты еще не раскрыты, в них нет развития отношений. Деятельность в игре младшего дошкольника еще плохо связывается с ролями в игре других детей. Замысел ребенка захватывает главным образом его самого, отсюда часто можно наблюдать индивидуальный характер игры. Основная задача руководства играми состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла игры, развитию его в определенный сюжет. Ведущая линия руководства состоит в том, чтобы постепенно сосредоточить внимание и интерес детей на том или ином замысле, помогать или развивать его в определенной сюжет, неорганизованные действия детей, перевести в действия смысловые. Поддержав замысел игры своим участием, воспитатель закрепит интерес к игре. Дети младшего возраста любят играть в игры разного содержания. Самая любимая их игра — это «Дочки-матери», «Семья». В этой игре дети подражают своих родителей и играя с куклой они проявляют такое же заботливое отношение как родители к ним. Дети младшего возраста любят играть в игры как: больница, автобус, прачечная, но еще затрудняются в выборе игры, поэтому воспитатель опираясь на интерес детей, на их представления, руководит сама выбором игры, начинает играть вовлекая в игру детей. Но чтоб игра прошла интересно и организовано нужно для игры создать все условия: приготовить помещения, игрушки, атрибуты, предварительно провести наблюдения за работой взрослых: мед. сестры, шофера, прачки и т.д.
Воспитатель различными приемами вызывает в память детей то, что они видели, о чем им читали. Для малышей, например, важно наглядно напоминание – игрушки. Игрушечное пианино наводит на мысль организовать музыкальное занятие, игрушечные животные напоминают сказку, Дети младшего возраста, выбрав тему игры и поставив определенную цель, начинают играть, но перед началом игры воспитатель спрашивает: Во что будем играть? Что построите? Куда поедите на поезде? Ты кем будешь? Какие игрушки нужны вам? Эти вопросы заставляют детей задуматься и наметить основной сюжет, который может в дальнейшем измениться. Чтобы сюжет не изменился воспитатель на протяжении всей игры следит как дети развивают игру, помогает развивать сюжет игры. Воспитатель младшей группы принимает активное участие в организации игры, иногда даже становиться ее участником, чтобы своим примером повлиять на детей, прививать им навыки совместной игры, навыки обращения с игрушками. Такой метод обращения с игрушками руководства помогает воспитателю ближе с близиться с ребенком и найти к нему лучший подход. В детсаду сюжетно-ролевые игры начиная с младшей группы имеют большое значения.
Игре принадлежит большая роль в жизни и развитие детей. В процессе игровой деятельности формируется многие положительные качества ребенка, развиваются его познавательные способности, формируется чувства товарищества, дружбы. Эти игры способствуют развитию моральных качеств личности: например, подражания людьми мирного труда, развитию любознательности, интереса к окружающий жизни. Играя в творческие игры у детей, появляется интерес и навыки к разным профессиям. Игра является также важное средство умственного воспитания ребенка, формируется интерес и готовность к предстоящему учению. Однако игра важна не только для подготовки ребенка к будущему, но я для того, чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой. Таким образом, творческая игра, как важное средство всестороннего развития детей.

bottom of page